成为创客，并不遥远

创客的出现是走进“工匠时代”的标志，然而成为创客，并不遥远。教育拥抱创客运动的关键在于教学过程中保持以学习者为中心的态度，并为学生打造一个可以实现梦想的实验室，把学生看作是创造者而不是消费者。

　　如同往书架上放书一样，集众人之力形成的全面而多样化的创客基础课程体系、各种多样化的工作坊方案，将解决长期以来科技教育教师专业发展乏力、以赛代课、后劲不足的问题。

　　其次，要加大投入，扶持多样化的校园创客空间建设，形成辐射效应和规模效应。

　　创客教育离不开教育信息化发展，作为教育信息化方向下的热点，应加大政府和学校的投入，以普及创客教育为目标，扶持多样化校园创客空间建设，让教师有权决定参与到装备的选型和空间的设计中。最终，实现教师在属于自己的创客空间，用自己喜欢的设备，教自己擅长的课程的目标。

　　营造有学校特色和教师特质的创客空间，才能最大限度地提高空间负责教师的积极性，提高空间的利用率和实效性。在这方面，政府相关部门要加强协作和调研，不搞一刀切，不搞强制标准，让能提供贴心服务的小微企业也有机会参与到校园创客空间建设上来。鼓励学校结合现有条件建设创客空间，鼓励先行先试的学校开放实验室，形成辐射效应，鼓励开展区域性乃至全国范围的创客作品展和邀请赛。

　　最后，理顺阻碍创客教育发展的体制障碍，鼓励校内校外创客课程的互认学分。

　　创客教育的发展离不开社会的支持，而公共开源的课程体系则保证了校内教育和校外教育相互交流的可能性。目前有许多校外辅导机构开设了创客课程，这些课程既是对校内科技教育的一种补充，也满足了社会和家长的需求，因此有必要实现校内和校外创客课程的学分互认。校内教师可以考核学生校外某一门创客基础课程的学习成果并给予学分，校外教师也可以基于校内基础课程水平进行专项提高。这样将形成牵一发而动全身的创客教育整体结构，实现创客教育的健康发展。

　　回望历史，我们不禁想到，目前创客教育不正像当年“人人学打字”一样么?创客教育也是我们期望看到的“人人是创客”潮流的第一步。迈开这一步之后，走向的将是一个创新型国家。对创客教育发展中的各种体制、机制壁垒的思考，无疑将具有实质性推进作用。

　　(作者 吴俊杰 单位系北京景山学校)