翻转课堂对大学英语教学的影响

翻转课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等一种新型的教学模式。

　　翻转课堂的教学视频一般比较短小精悍，针对每一个特定问题会录制相应视频，每段视频都具有较强的针对性，适合学生身心发展规律。同时，教学视频可以通过USB存储介质发给学生，也可以通过电子邮件或者教学网站发布，教学视频的观看完全由学生自我控制，学生可以非常方便地根据自己的需求及时间安排进行自主学习，对于那些难以理解的、没有掌握的视频教学内容可以随时重复播放，或者根据需要随时复习。

　　教育部《大学英语课程教学要求》规定，中国高校的英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。传统高校英语教学中存在着两个主要积弊，即教学理念陈旧和师生之间互动交流较少。前者表现为英语教师在课堂上依然采用传统的教学理念，学生只能被动接受教师讲解的英语知识，从而降低他们学习的积极性和主动性;后者则导致了课堂学习氛围不足，学生无法更好地掌握大学英语学习技巧，不利于他们水平的提升。为满足高校人才培养的基本要求，这些知识和技能的学习与获得，仅仅靠传统课堂中教师的讲授是远远不够的，因此，建立在科技发展和网络普及基础上的翻转课堂此时就可以在大学英语教学阵地大显身手了。

　　首先，翻转课堂有助于培养学生的自主学习能力。根据埃里克·马祖尔的同伴教学法理论，学习过程主要包括知识传递和知识内化。传统的教学模式是教师在课堂上先进行知识传递，学生在课下通过完成作业等方式进行知识内化。一旦学生在内化知识过程中遇到问题，教师不在身旁便无法及时提供帮助，进而影响了知识内化效果。而翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课下或者家庭中，知识内化过程从课下或家庭中转移至课堂上，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。此外，学生内化知识的过程有教师全程陪同及参与，有助于及时有效地解决学生的难题，在与同学之间的讨论与合作中学生可以真正做到消化巩固和融会贯通，使“知识内化”这一学习的关键环节发挥最大化效用，从而使教学效果和学习效果双双产生质的飞跃。这一点恰恰是翻转课堂较之传统课堂的最大优势。

　　其次，翻转课堂有利于满足英语学习的个性化需求。当前的大学英语教学中最突出的矛盾就是学习者个体差异显著、教师的课堂教学无法满足全体学习者需求的问题。学习者迫切需要一种个性化、因材施教的教学模式，而翻转课堂中学生课前观看课件与视频的优势以及对于资源的有效整合可以大大满足这一需求。

　　第三，翻转课堂有利于学习英语者综合能力的提升。为了实现大学英语课程大纲的目标，当前各高校中普遍采用的大学英语教学方式是交际教学法，它的核心所在为课堂互动：发送与接受信息;在特定语境中理解信息;协商意义;互助合作完成某个既定目标。传统大学英语课堂上教师主要将精力投入到传授知识中，课堂互动较为有限，而翻转课堂则把知识传授过程放在课前，课堂上用于师生、学生互动及小组写作探究的时间则被大大延长。因此翻转课堂非常契合大学英语教学的教学目标与学习者的需求，有利于学习者英语综合应用能力的提升。

　　当然，翻转课堂的兴起对于英语教师来说，一个重要的问题就是角色转变。翻转课堂虽然比传统教学模式有着更多的优势，但也给教师带来了强有力的挑战。一是高校英语教师在英语教学过程中要完成“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变;二是教师要努力成为教学视频的研发构建者;三是教师要成为学习活动的设计、组织与参与者;四是教师还要成为课后学习的辅导者。从表面上看，虽然翻转课堂的实施使教师从课堂知识点讲授中解放出来，教师的负担有所减轻，但实际上要把翻转课堂高效地进行下去，教师的付出应该比传统教学模式更多，因为课前准备工作要花费大量的心血。因此，教师之间增强合作与交流，学校层面的统筹规划与整体设计和安排，也将决定翻转课堂是否能够长期、稳定、最大限度地发挥它在大学英语教学中的积极作用。