MOOC对高等教育的影响与中国高校的抉择

MOOC对高等教育有何影响?面对MOOC浪潮，中国高校应该如何抉择? 展望未来，MOOC到底何去何从?所有这些问题，我们都需要认真回答、深入思考。

　　一场史无前例的世界性高等教育革命正在轰轰烈烈地进行，斯坦福大学校长约翰·亨尼斯(John Hennessy)将MOOC比作教育史上“一场数字海啸”。知名媒体人托马斯·弗里德曼坦言“没有什么具有MOOC如此大的潜力，能让我们重新构想高等教育”。American Interest杂志甚至预测“未来50年内，美国4,500所大学，将会消失一半”。

　　那么，MOOC对高等教育有何影响?面对MOOC浪潮，中国高校应该如何抉择? 展望未来，MOOC到底何去何从?所有这些问题，我们都需要认真回答、深入思考。

　　解码MOOC

　　MOOC是Massive Open Online Courses的首字母缩写，字面意思为大规模开放式在线课程，其实质是依托大数据、云计算和人工智能等信息技术，集在线学习、社交服务、数据分析等功能为一体，以短小趣味、互动共享、限时开放为基本特征的一种新型教学模式。

　　1.短小趣味。MOOC的讲授内容主要以短视频形式呈现，每个视频通常对应一个知识点，时间约为5分钟～15分钟，期间一般会穿插以选择、判断为主要题型的即时测试题，只有正确回答，才能“通关”，进入后续的学习。短视频与类游戏化内嵌式检测相结合的模式，不仅充分满足了数字土著们的视听接收需求，而且也非常符合人脑认知和教育心理学规律，故而十分有助于学习者保持注意力并理解和掌握重要知识点，提高学习效果。

　　2.互动共享。互动是MOOC与之前所有的在线教育形式最大的不同之处。互动包括生生互动、师生互动两种形式。具体来说，在学习过程中，学生可以就遇到的任何问题在课程专属的讨论区或学习论坛上发帖，通过彼此互助讨论解决相关难题—因为大规模学习者同时在线，所以多数提问往往会在极短时间内得到海量回复;同时，教师会筛选提问集中且意义较大的问题，以文字整理或视频录制形式进行系统解读，即一对多的异步互动;一些课程教师还提供每周两小时左右的论坛在线时间，与学习者进行一对一的实时互动。此外，不仅教师的教学资料，而且每个学习者的学习资料、学习体验也都可以通过在线上传实现资源共享。互动与共享的结合，一方面，将原本位于世界各个角落素未谋面的学习者紧密相连，使得彼此距离缩短至鼠标的一“击”之遥，把虚拟的学习环境营造成一个氛围热烈的盛大聚会，24小时不间断地相互交流、彼此启发;另一方面，在互动和共享的过程中，师生也能够“各取所需”，进而有的放矢地改进教与学。

　　3.限时开放。限时开放是指多数MOOC平台上的课程都以周为时间节点组织和开展教学，且有明确的开课、结课时间，学习者需要根据每周的学习目标与学习要求，在既定的开放时段内进行学习和在线提交作业(在截止日期后提交会影响分数)，并参加期中和期末在线考试(作业和考试分数的确定主要以机器自动评分、同伴互评等方式获得)。只有那些在规定时间内进行学习、完成作业、通过考试的求学者才能最终获得学分或结课证书。实践证明：MOOC的限时开放性既可以让学习者保持较为稳定的学习节奏，也能够增加学习者的参与感，从而助其相对顺利地完成课程的学习。

　　MOOC对高等教育的影响

　　从全球高等教育来看，作为一种新型教育模式，MOOC可以切实降低高等教育的门槛和成本，能够实质推动优质高等教育资源的全球共享进程。因此，有机会改变人类历史上长期难以解决的教育不公问题，有希望缩小不同国家、地区间的教育鸿沟。另一方面，MOOC的快速发展，也注定会加剧高校间的跨国竞争，每个高校既有的声誉和影响力，对MOOC的重视程度与投入多少，都会对其未来的发展和地位产生影响，全球高等教育的版图也会在这一过程中发生改变甚至重塑。

　　从一国高等教育来看，MOOC的推广， 能够集聚各所高校的学科优势，为整个社会提供优质的高等教育服务，最大限度地发挥教育资源的使用效率与规模效益，在拓展高等教育边界的同时，助力人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会的构建。

　　从高校来看，首先，MOOC会虚化大学的地理界限，大学校园将从纯粹的实体校园转为虚实结合的共同体。大学的一部分甚至大部分教学活动都将在虚拟校园中进行，借助互联网与各类移动终端，教育教学将无处不在、无时不有，学生亦可以随时随地学习。其次，MOOC会在一定程度上改变大学课程的师资队伍结构。在MOOC时代，任何一门课程的准备和运行都不可能简单地由一位或几位主讲教师来完成，必须要有一个分工明确、配合紧密的支持团队来处理包括从信息的发布、课程的录制到音视频的剪辑、上传，再到类游戏化测试的嵌入、同伴互评的创设以及论坛或讨论区的管理等遍及教学全过程的一系列事务。因此，与传统课程阶段的主讲教师构成师资队伍全部的单一结构相比，MOOC课程的师资队伍具有“主讲教师+教辅人员+技术人员”的多元化特征。当然，基于MOOC “全球覆盖性”的考虑，未来也可能会出现相同课程的师资队伍特征在不同大学间显著区分的现象，即当某门课程由来自若干代表性大学的师资队伍所“垄断”时，那么这些代表性大学之外的其他大学该门课程的师资队伍又会演变为教辅人员构成全部的另类单一结构，尽管此时的教辅人员很可能就是该门课程曾经的本校主讲教师。再次，MOOC将动摇高校现行教学考评体系的根基，可以预期，随着教学大纲被重构、授课方式被颠覆、在线测验取代线下考试，进而师资队伍结构特征发生改变之后，大学曾经的课堂质量标准与教学考评体系自然就会难以为继，需要与此相应地进行革新。