多媒体教学手段的应用,改变了老师的教和学生的学,极大促进了初中数学课堂教学的改革。在实践中,巧用多媒体,优化课堂结构,能使数学课堂更优质高效。

  多媒体教学手段的应用,改变了老师的教和学生的学,极大促进了初中数学课堂教学的改革。在实践中,巧用多媒体,优化课堂结构,能使数学课堂更优质高效。

  大课堂制。教师在用多媒体进行教学设计时,应以《新课标标准》为准绳,把一节课放在整章、整学期、整个初中三年的环境中去思考,去设计,去总结,一节课一节课慢慢铺垫、渗透,使学生对知识的脉络有更加深入系统的认识,逐步完成数学解决问题能力的量的积累,拓展学生的思维空间和学习视野。

  问题化教学策略。采用多媒体,以一系列有效“问题串”的形式,贯穿教学活动的全过程,引导学生积极探究,主动解决问题。

  三讲三连突破法。在重难点的突破上,采用多媒体教学,应慢动作,小步子,快节奏,边走边停,且行且反思,即“先学生独做,学生独讲;再教师综合讲,学生尝试做;最后同桌互讲,独立完善做”。既给学生发挥主动性的机会,又能大范 围提高学生的理解认知水平,让大多数学生能够在课堂上突破重难点,并能消化吸收。

  三遍式阅读训练法。在典型课例的处理上,对学生进行“略读、繁读、品读”三遍式阅读训练。引导学生先略读,把长题读短,了解大意;再繁读,逐层逐段读,把短句读长,理解各部分的具体内容;最后品读,复述题意,抓住关键,将文字语言转化成数学语言,自主解决问题。

  先入为主正面输入法。在初学知识时用多媒体应减少辨析、纠错之类的内容,根据学生的认知规律,采用先入为主、正  面输入的方式对学生进行针对性训练,让学生一次性准确规范地掌握一个知识点,能有效提高学生学习能力。

  循规蹈矩反馈测评法。采用多媒体教学,对学生进行反馈测评,测试当节课的基本概念、法则和本节课的一个原题,看似循规蹈矩,实则能有效监测学生的学习注意力。

  总之,课堂是学生的课堂,教师在采用多媒体进行课堂教学时,应多关注学生的学。

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