翻转课堂遇到困难如何解决

微课程教学法自去年十二月正式提出之后，在实践中稳步推进。在苏州地区的实践中，不仅在小学语文，而且在初中语文、初中物理、初中地理、高中化学、小学数学的应用中都取得了良好的成效。主要表现为：学生抽象思维能力、发现问题能力、语言表达能力、社会交往能力，以及学习成就感、自信心方面都得到明显提高，顺便提高学习成绩（小学数学为成绩稳定，没明显提高，也没下降）。

　　但是，也有外省教师在中的内容吗？第二，任务单部分学生空着，部分学生答不对，如果不反馈的话，这就是盲点了啊。”

　　“2.关于课堂设计，我现在的设计基本是，检测+笔记梳理+作业。笔记是课前要求梳理的，课上只需要对答案就行了。但是这样上课就等于一节课都在做题，不管是检测题还是作业题，学生很累。”

　　根据上述留言，我作了如下回答：

　　“您做得很仔细，是用心在做，这很好！碰到问题，不要急躁，静下心来仔细分析，找出症结，然后采取措施解决问题。

　　根据您提供的数据，一个一个分析：

　　首先是第四层次，经过您的努力，第四层次减少到五人左右，说明您的工作是有成效的。这五个人为什么不看？原因要查清，再想对策。有可能的话，再做点工作，比如家访，摸清情况，做好工作。当然，并不排除这几位不想学，但那也不是坏事，因为本来他们也不一定认真，而且靠抄作业混过去，结果不会好。现在藏不住了，早早露出马脚，是好事，可能的话，做些工作还有救。

　　其次，第三层次，也是先调研，搞清楚为什么没按要求完成任务，再找对策。有可能任务单本身有问题。建议您先查一查达成任务。如何检查？您就对那几个达成目标自己问一个“什么是……，什么不是……”，如果您回答得了，再检查学习任务；如果您回答不了，说明这个达成任务有问题，因为您回答不了的学生当然搞不清。

　　其三，第二层次，这个层次人数最多，需要认真查找原因。方法是：查过达成目标之后，看每一个目标下有没有配套的学习任务，如果没有，目标达成不了。如果有学习任务的，那就查学习任务可不可以操作，如果是问题式的，就是可操作的，不是问题式的就很难可操作，出现问题就不奇怪了。

　　如果任务是可操作的，学生又不会做，那么，您给的是不是习题或试题，如果是，说明他们没搞清概念、原理、方法，需要重新设计问题式的任务，使之搞清概念、原理、方法之后，配以设当的练练手的题目，难度与任务相当，切忌题海战。

　　如果不是给的习题，那就需要检查微课是不是能够帮助学生完成任务单给出的任务。如果不能支持学生完成任务，那就需要在微课与任务的匹配上下功夫，已经形成的问题要靠面对面补课解决（因为您很可能没有功夫再做一个家教式的微课）。如果能够支持学生完成任务的话，建议您把完成不了任务的学生找过来，让他在您边上看视频，看完完成任务，如果完成不了，说明基础很差，不是一两节课不得了的，需要专门开发补课微课，让他慢慢补。此外，说明以往的传统教学方式完全无济于事，还隐藏了事实真相，现在问题早早暴露，可以早作对策。

　　其四，以上努力之后，如果还有问题，需要认真审视您布置的任务量。一般来说，任务单只要一个A4纸就能解决，也有老师设计得多一点，接近两个A4。这个时候，需要认真甄别哪些任务应该是任务单的，哪些任务应该是课堂作业的，哪些任务应该是课堂协作探究的，作了这样的分析之后，您一定会发现问题。注意：如果您把自主学习的任务，课堂练习的任务，协作探究的任务，测验的任务、考试的任务、部分中考的任务，统统压到一个课时的任务单里，那您一定会压垮学生，您上课就不得不去讲学生没搞懂的题，那课堂就不可能翻转了，您的实验就不可能成功。强烈建议您一个课时一个任务单+一个微视频，千万不要一个视频三个课时。

　　总之，调整自己易于调整别人。不断改进，一定不断进步。祝您成功！有问题继续联系，注意积累好数据，无论有利的还是不利的，都要积累，一边分析诊断，从而调整策略，推进实验。

　　关于第一层次，您按照上述的分析调整策略之后就不会有问题了。”

　　接下来的对话是这样的：

　　实践者：谢谢您，我明白了，光着急没有用，应该去调研一下。我的自学任务单是问题形式的，因为没有办法印成纸质的，无法反馈，所以想了个办法就是让学生把任务单答案写在在书的空白处。然后通过检查课本来反馈任务完成情况（我注：这显然是一个不太好操作的事情，学生也会嫌麻烦）。

　　课程设计的第一个环节就是检测，一般五六道题，是把任务单里的问题变成灵活的选择题形式，目的是检测课前知识掌握情况，也是为了给学生自信心（我注：难度提高得早了一些，可以掌握情况，达不到给学生自信心的目的）。可是现实情况是，只有一半学生能全对，然后就解决每个问题，让小组解决下，学生起来说说，老师总结总结，其实这还是重复微课中的知识点，半节课就过去了（我注：与其重复微课中的知识点，不如让学生看视频。所以，一定要按照四步法一步一步来）。这样下来，我的课时进度越来越慢。

　　我：要争取领导的支持，允许您实验，让学生在家学习，课堂里来作业，协作探究与展示，不可能没效果。此外，任务单能否做成电子的？不就能够及时反馈了？

　　实践者：任务单确实是电子的，但是不能在线反馈。

　　四、五天之后，这位教师又给我留言，精神状态好像变了。他说：

　　“金馆长好，我准备跟临清一位生物老师合作，共同开发微课，使用一套材料，我做家校大翻转，她做课堂小翻转，期中考试后开始，如果条件允许，我们会通过网络做校际课堂互动。以期中成绩为基准，一个是和本校其他老师比较成绩，还有就是我们两个互相比较成绩的提高率。您觉得这个想法可行吗？有什么建议呢？

　　我的学生是在家里按照任务单自学，她的学生是在课堂上，前半节课按照任务单自学，后半节课测试和作业。

　　我们两所学校情况差不多，虽然一个是城市中心，一个偏郊区农村，但都属于优质初中，中考成绩都是全是第一。”

　　这绝对是一件好事，他开始从事实验了。于是我回他：“可以实验。注意不要急于求成，急于求成是求而不成的，有教训的。任务单每一步有其内在规律，不要超出要求，超出要求学生没学好，你在课堂上就没法翻了。任务单的任务是搞清概念、原理，掌握方法，完了设计几个难度相当的题目练练手就够了。检测的难度也不易超过任务单，而是应当相当于任务单与视频，主要目的是进一步巩固学生的学习成就感。然后是进阶作业、协作探究、展示，一步一步增加难度，所以，你们需要把握好哪些内容在任务单，哪些内容在作业，哪些内容在协作探究，这样，就容易成功。”

　　他说：“谢谢您！我会慢慢来的，关于任务单如何与课堂流程配合还需要进一步摸索。孩子们现在的自学任务完成的不错了，一个班只有一两个了。下一步关注的是学生如何看懂视频。”

　　仅仅几天，他的实践情况就起变化了，这是我没有想到的。我知道，这样下去，他会克服困难，不断取得成功的。于是回他：“很好，祝您成功！”

　　由于思考着，这个QQ聊天可能对实践中的一线教师有价值，所以上传在此。愿不满足于现状的教育工作者，认准方向，大胆实践，积极思考，不断提升，投入到蚕食应试教育领地的教改洪流之中。