巧用多媒体 激活英语课堂

多媒体课件的运用在英语教学中比传统教学手段有着更强的表现力和感染力，它能调动学生多种感官的综合作用，诱发儿童的情感共鸣，能够激发学生兴趣。教学实践证明：合理运用多媒体，对优化课堂教学，提高教学效率有重要作用；

　　多媒体课件的运用在英语教学中比传统教学手段有着更强的表现力和感染力，它能调动学生多种感官的综合作用，诱发儿童的情感共鸣，能够激发学生兴趣。教学实践证明：合理运用多媒体，对优化课堂教学，提高教学效率有重要作用：

　　一、运用多媒体激趣

　　俄国的大教育家苏霍姆林斯基所说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”的确，学生思维的发展最先有赖于对学习内容的兴趣，而多媒体教学手段可以把被感知的对象，形象直观地呈现出来，通过音响、画面、色彩等不断刺激学生的各种感官，引起学生的注意从而激发学生的兴趣。教学Celebrating时，大屏幕上展现的是西方国家如何庆祝圣诞节和感恩节，再配上圣诞歌曲，让学生体会西方国家的节日气氛，就像自己在过圣诞节一样，久久不能平静，学生很快就学会了圣诞歌曲，祝福的话语以及西方国家过节时的礼仪和风俗。

　　传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景，但这些方式都有着局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性。而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。我在课件制作中，发掘教材中美的因素，融入美学，制作出色彩艳丽、生动逼真的动画，通过精美的画面、美妙的音乐、动静结合的把丰富多彩的世界呈现在学生面前，使学生始终情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。

　　例如，在教授人教版教材第四册第六单元时，我设计的课件是这样的：师生唱歌热身时，我设计伴着活泼的《Old　McDonald》的音乐，农夫带着妻子和孩子在田地里愉快地劳作的动画，一下就把学生的注意力集中起来，调动了学生的学习热情；因为这一课是一个小熊和一只松鼠的对话，所以我在课件中插入了一段唐老鸭的动画片，学生们的学习热情一下子就上来了，非常地感兴趣；当学生问题回答得非常精彩的时候，课件中的唐老鸭还会对他们说“Very　good！”学生们受到这样特殊的表扬回答问题就更加积极了。

　　课件的制作中色彩的运用也很重要，如橘黄色给人以明快活泼的感觉，是最适合儿童的颜色；红色比较醒目；蓝色显得沉静、深远；绿色给人以清新的感觉。我在这一课的课件中选用的背景是淡紫色，背景上还有几只可爱的唐老鸭，淡紫色让人感到温馨有安全感，为课堂教学营造了宽松的气氛，活泼滑稽的唐老鸭活跃了课堂的气氛。总之，不同的颜色搭配，随着不同的内容而变化，让人耳目一新，并能刺激学生的感觉，让他们始终保持着兴奋的学习状态，激发他们学习的欲望。教师要根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机网络技术，调用自己为学生准备的教学资源，引导学生展开学习，提高他们的学习积极性。

　　二、运用多媒体探究

　　布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。新课程标准明确指出：学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者、合作者。从这里我们可以看出小学英语教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对英语学习进行探究和体验的过程。于是，教师如何设计英语学习过程就成为英语教学活动的关键。现代多媒体信息技术，多媒体教学软件等的应用为我们的英语课堂教学活动提供了强大的资源。同时，多媒体具有交互反馈功能，以此互通，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，以激发学生的探究思维能力。

　　例如在教学二十以上(twenty-hundred)的数字时，我先通过课件展示布置场景图案，呈现时采用动态化的处理，让学生通过观察感知物体的有序排列，根据学生所说的排列规律可以在多媒体上采用分批呈现、动态的闪烁跳动，增强学生的感官刺激。在此基础上提问：“同学们能找到什么规律呢？”让学生自主探究体会。在讲解形容词的比较级和最高级时，学生对概念比较模糊。在这一课的教授上，我利用多媒体呈现运动项目谈论运动员的优势导入形容词的比较级。呈现比赛的瞬间，比如刘翔的快、姚明的高、程艳青的壮。这样运用不同形式的比较级让学生感知比较级不同形式的变化。学生很快就在这样的气氛操练起来，多媒体的运用达到了预期的效果。

　　学生在自主探究感知的过程中主动参与到教学活动之中，由“被动型”学习变为“主动型”学习。既提高了学生的参与度，又使教学效果得以提高。让学生参与学习探究，“知其然，更知其所以然”。

　　三、运用多媒体体验

　　新课标强调让学生全身心投入到英语学习的过程中,用自己的心灵去体验和感受。学生在思考中，产生知识的火花，从不同角度用不同的眼光体验英语，从而获得知识，这是英语学习的最终目标。古人云：“疑是思之始，学之端。”现代心理学家认为，疑问是灵感的火花，思维的动力。灵感和思维是辨证的统一，它们总是在教学活动中从发现问题出发，直至解决问题结束。英语教学时，教师使用多媒体教学手段，去创设活跃宽松的课堂气氛，注意激发学生灵感性，培养学生求知欲，养成不懂就问的好习惯，鼓励学生发表不同的见解。如教学Gogo版Unit6《Oh,　Gogo!》一课，学生根据课文内容提出各种质疑：Jenny为什么说巴士不是去海滩呢？那是去哪里呢？为什么呢？在教学过程中，教师组织学生讨论，各抒己见，并用绘图表示法投影课件进行比较，循循善诱，逐一解说。这不仅锻炼学生在学思疑问感受悟理的结合中创新思维，培养了学生主动探求问题的能力，还加深对课文思想内容的理解和体会。

　　综上所述，将多媒体融合到英语课堂上，并适时适量的运用多媒体。既可以激发学生学习的兴趣，提高学习积极性，又能让学生主动探究、主动参与学习过程，体验英语在实际生活中的运用，从而培养并提高自身的实践能力。使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的教学内容和方法，使课堂“活”起来。