薄弱地区如何“翻转”课堂

　　早春三月，乍暖还寒，豫西小城的一个教室里，济源市实验中学教师王艳艳正在执教八年级物理课“多种方法巧测液体的密度”。她先让学生自主学习教材内容，然后观看“多种方法巧测液体的密度”的视频，接着学生讨论、师生互动，最后练习巩固。

　　“你这是‘ 或慕课资源，能够为学生提供最需要的学习内容。学生根据自身情况安排学习，还可以通过软件向老师和同伴求助。

　　期待素质更高的教师。若要真正实现翻转课堂，核心的意义不仅在于有一个合适的学习平台，更在于课堂上师生面对面的互动。课堂上的思维碰撞、情感共鸣、动手实践等，才是促进知识内化和应用的必要过程。

　　在传统课堂上，教学过程是预设的，教师有预案;在“翻转课堂”上，教学过程是生成的。学生在课前有了充分的自主学习，课堂上就会抛出大量问题进行探究，教师要能从多方面去预见学生的问题，要准备更丰富的教学资源，要拥有更多的知识储备和更高的教学艺术。这就对教师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身素养，才能够应对新课堂的翻转。