56所中国地方大学对“慕课”说不！

与“慕课”相比，“优课”在教学组织、考试组织方面确实更为严谨。事实上，“优课”只是借用了“慕课”的概念及形式，实质仍然基于国内地方大学的教学与管理。原因很简单，哈佛大学、北京大学等“慕课”的证书还没有得到社会的认可。相比较而言，通过“优课”获得的深圳大学、首都师范大学等地方大学的毕业证，比“慕课”更有“含金量”。

　　“MOOC(慕课)”很火!但是，国内的大学似乎并不买哈佛大学和麻省理工学院“慕课”的账。于是，北京大学、清华大学也在开发自己的“慕课”。同样，国内的地方大学似乎也不买北京大学和清华大学“慕课”的账。于是，深圳大学、首都师范大学等56所地方大学也在共同开发自己的“慕课”。

　　不过，这些地方大学都不愿意将自己开发的“大规模开放在线教育”叫做“慕课”。因为这些地方大学成立了一个组织——全国地方高校优课联盟，因而也更愿意将自己的“慕课”称作“优课”。

　　其实，无论是“慕课”还是“优课”，形式上依然还是“大规模开放在线教育”，只是“优课”是地方大学们各尽其才，“众筹”出的一批“慕课”。

　　提起国内大学，人们首先想到的就是北京大学、清华大学、复旦大学，还有四川大学等名校。事实上，地方大学才是国内大学的“大众”。在全国1908所大学中，地方大学达1797所，占到了94.2%;地方大学目前在校生1716.8万人，占全国大学在校生总数的91.1%。但是，国内的地方大学面临着很多共同的困难——优质的教师比较少、教师的教学工作量大、教师参与科研活动时间少、优质和精彩的课程短缺等。

　　按说有了“慕课”之后，无论哈佛大学、麻省理工学院的“慕课”，还是北京大学、清华大学的“慕课”，都有可能帮助国内地方大学克服教学上的困难。然而，国内地方大学却并不这么认为。至少在深圳大学副校长李凤亮眼里，国内外名校建立“慕课”课程系统的一个主要任务，还是在于输出自己学校的价值观念，扩大学校的社会影响力和知名度。这其实并不完全适用于国内的地方大学。

　　李凤亮副校长的看法或许代表了众多地方大学校方的观点。所以，也才有了全国地方高校优课联盟。目前，“优课”的课程大致有三个来源：一、来自于入盟的会员学校的优质课程;二、来自于向国内外名校采集、征集的课程;三、发挥地方大学与地方经济发展紧密结合的优势，推出一些非高校系统的社会人士开办的、开设的实践课程。据称，“优课”联盟的目标用三年的时间，吸纳200所地方大学加盟，为400万名学生提供1000门左右的在线课程。

　　按照计划，9月1日“优课”即将上线，首先推出以通识课程为主的几十门课程供学生选择，所修学分将实现联盟校际之间互认。至于“优课”的课程教学，将通过两种方式实现：首先由选课的学生独自在电脑上完成。之后加盟高校根据学校的情况，自行设计线下教学组织，一般是本校老师进行课堂辅导、讨论，或由授课教师在线答疑。

　　据称，“优课”课程考试，可采用线上考试、现下考试，或线上线下混合考试的方式完成。学生期末考试后，由联盟颁发课程证书，证书上有主讲教师签名和联盟印章。学生选择的课程，由所在学校给予相应的学分。

　　与“慕课”相比，“优课”在教学组织、考试组织方面确实更为严谨。事实上，“优课”只是借用了“慕课”的概念及形式，实质仍然基于国内地方大学的教学与管理。原因很简单，哈佛大学、北京大学等“慕课”的证书还没有得到社会的认可。相比较而言，通过“优课”获得的深圳大学、首都师范大学等地方大学的毕业证，比“慕课”更有“含金量”。