“翻转课堂”：从舶来品到本土化

“翻转课堂”与慕课的有机结合，正形成一场自班级授课制度创建以来基础教育领域的最大革命。中国的基础教育有着自己的鲜明特点，因而，中国基础教育的慕课与“翻转课堂”也有着自己本土化的特色。

　　“翻转课堂”与慕课的有机结合，正形成一场自班级授课制度创建以来基础教育领域的最大革命。中国的基础教育有着自己的鲜明特点，因而，中国基础教育的慕课与“翻转课堂”也有着自己本土化的特色。

　　　天津十四中的英语教师正在利用iPad互动教学系统给学生上课。

　　基于系统设计的碎片化学习方式
　　众所周知，“翻转课堂”起源之一是孟加拉裔的美国人萨尔曼·可汗(Salman Khan)创立的可汗学院(Khan Academy)。2006年11月16日，可汗发布了第一段视频，解释最小公倍数的基本概念。2007年，可汗建立了一个非营利的在线“可汗学院”( 。
　　有人担心，慕课提供的只是虚拟的网络环境，它有可能弱化师生之间的交流，从而有可能削弱学校德育。其实，中外中小学的实践表明，慕课加“翻转课堂”的教学模式恰恰为师生间的深度交流提供了更多的可能。
　　在尊重差异的前提下稳步推进我国课堂改革
　　回顾历史，班级授课制从最初出现到形成制度，花了150多年的时间，以后又经过近150年的探索，1632年，捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，这本伟大的著作为班级授课制提供了理论依据。
　　其实，班级授课制顺应了时代发展的要求，班级授课制使“一个先生可以同时教几百个学生”成为可能。慕课一个最不寻常之处就在于：它以“将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落”为理想，试图让全球所有的学生都能获得全球顶尖明星教师的免费课程。为此，有人甚至夸张地说，慕课使得全球一门学科只需要一个教师。
　　今天，慕课带来的是超时空的变革。不仅在全球各个角落我们都能享受到优质的教育资源，而且还是移动的，可以走到哪儿学到哪儿，甚至可以反复学，甚至十年二十年后再学。这就是一个巨大的变革，是继班级授课制以来最大的一次革命，它使教育超越了时空的界限，使得优质教育资源全球共享、全民共享。
　　当然，慕课作为班级授课制后最大的一场教育变革也不可能一蹴而就。尤其在中国这样一个地区发展很不平衡，城乡差距极大的国家，慕课的建设不可能在一个早晨就能取得成功。
　　先学后教，被认为是一种比较成功的教学范式。应该说，微视频学习与导学案或讲学稿，都是先学后教的载体，其背后的原理是一样的。导学案或讲学稿产生于中国的农村学校，而视频学习和“翻转课堂”则起源于美国，这在很大程度由于技术条件的差异，导致所使用的工具和载体不同。随着我国经济的发展与网络环境的改善，相信这一差异很快就能得到克服。
　　微视频主导的网络条件下的先学后教，和以往导学案或讲学稿主导下的先学后教的模式有所不同，主要体现在三个方面：
　　讲解生动。视频上，优秀教师生动形象的讲解，显然比起一张纸的导学案或讲学稿来，更讨学生喜欢。
　　反馈及时。无论是课前学习后的作业反馈，还是课堂学习过程中的学习反馈，在网络背景下，都要比纸质的导学案，及时、迅速，并且节省了教师大量的机械批改作业的时间。
　　易保存检索。电子资料比起导学案来，更加易于学生的复习，易于学校的保存与检索。
　　更重要的是，导学案或讲学稿编制的质量更多地依赖于个别学校的个别教师的水平，而微视频则可以动员一个地区，一个国家的力量，借助于无处不在的网络，使最优质的教育资源在一个地区、一个国家甚至在全球得到有效利用。
　　我国地区之间、城乡之间存在巨大差异。在发达地区，学生人手一台平板电脑，而在西部农村地区一所学校也只有几台电脑。这就使得慕课在中国的实施必须采取尊重差异、稳步发展的策略。在教育资源丰富的地区，名校名师积极探索，开发微视频，可以较早获得课堂翻转的经验。中西部农村地区可主动接受名校名师的辐射，利用微视频，让学生充分享受优质教育资源。没有网络条件，人们可以为农村学校提供光盘或U盘，学生可以提前学习微视频。
　　目前我国已经出现了一大批在该领域积极探索的先行者。清华大学附中、华东师范大学二附中、青岛二中等一批著名高中，以及浙江省杭州市育才中学、北京新英才学校与苏州国际外国语学校等民办学校都在慕课与“翻转课堂”领域进行了卓有成效的探索，并且他们正在以一种自觉的社会担当，努力寻求将优质教育资源送往我国中西部农村学校的途径，助推我国中西部农村教育的发展。