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时间：2018-05-10 12:00:00 发布 
标签：教育资讯 2005年的“钱学森之问”曾经一石激起千层浪，引发国人对杰出人才培养的热议。回想13年前钱学森对时任国务院总理温家宝提的问题，“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”我想到了一个跟千家万户都有关的“家庭教育之问”。
杨敏 摄
2005年的“钱学森之问”曾经一石激起千层浪，引发国人对杰出人才培养的热议。回想13年前钱学森对时任国务院总理温家宝提的问题，“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”我想到了一个跟千家万户都有关的“家庭教育之问”，即“为什么我们的家庭教育总是不关注培养‘正常儿童’?”
近些年家庭教育受到空前重视，家庭教育论坛很多，但主题总是关注培养“优秀儿童”“成功儿童”“超常儿童”。我主张，家庭教育要倡导培养“正常儿童”，而不是“超常儿童”。比如第二届新家庭教育文化节的主题是“回归美好生活的家庭教育”，题中应有之义包括“什么样的儿童能够获得美好生活”，我的回答是“只有正常儿童才能获得美好生活”。
在子女的成长期望值上，“望子成龙、望女成凤”这句老话，折射出广大父母渴望培养超常儿童的心态。但如果父母不顾实际，违背规律，不甘于培养正常儿童，心态不定位于平常，往往不仅培养不出“超常儿童”，而且可能连培养“正常儿童”都保不住，甚至培养出“异常儿童”来。
正常儿童是有用之才
培养正常儿童，看似简单，常被小瞧。其实，凡是正常儿童，将来一定是社会的有用之人，其中更有社会的有用之才。
但生活中缺少正常心态的父母，上演的却是“博士逼疯儿子”之类的戏码。据报道，农民家庭出身的博士，希望子承父业，儿子将来也成为博士。于是今天要求儿子学习这个，明天强迫儿子学习那个，不堪重负的儿子最后被逼疯了。这个博士的专业知识可能很渊博，但对家庭教育和人的成长规律知之甚少。一味追求培养超常儿童，用力管教儿子，反而把儿子成长的空间管死了，把一个好端端的正常儿童逼成了“异常儿童”。
比个体悲剧更值得警醒的是，国家和国人的儿童观应当是淡定的，而不是“神童观”。如果国家的儿童观是淡定的，国人则少有“造神童”的恶俗。
发生在印度的国家干预“造神童”事件给我留下很深的印象。印度男孩辛格，四岁半就完成了42.195公里的马拉松跑，震惊印度，人称“马拉松神童”。2007年，5岁的辛格计划用10天时间跑完500公里的路程，但就在辛格准备开始漫漫征程的第一天，一件意想不到的事情发生了，大量警察封锁了辛格的长跑路线。原来，警察接到了政府的命令，严禁辛格参加这项马拉松活动。印度政府的理由是，辛格只是个5岁的孩子，500公里的路程对他的体力和情绪都是一个负担。让一个孩子去尝试不属于他年龄段的活动，是一种极大的残忍。国家可以不要“神童”，但有责任保护每一个孩子的生命健康。
这就是正常的儿童观，儿童5岁的时候要完成的是5岁能完成的任务，不能也不应该去完成15岁或者25岁才能完成的任务。
正常儿童是人性儿童
人性儿童，就是具有美好心灵的儿童。最基本的人性是善良，人性儿童就是善良儿童。
目前青少年的问题，按照重要性排序，可以概括成四个迷失：信仰迷失，价值迷失，道德迷失，人性迷失。从基础性排序，“人性迷失”则是最基础的、第一位的。四者之间，人性迷失是根本，人性的教育是最基本的教育，没有人性，谈什么价值观，有什么信仰?
家庭教育的根本是教育内容，习近平总书记曾明确指出家庭教育要“影响和帮助孩子养成好思想、好品格、好习惯”。我认为，好的品德、善良的人性是做人的基本前提。教育的根基在于“人性的教育”。
但长期以来，教育多禁区，“遗忘”“否定”人性教育，令人无奈。改革开放前，不敢讲心理学，说是资产阶级的、唯心主义的;改革开放之初，不敢讲个性，怕倡导个人主义。不得不讲“个性”时，必须加“健康的”三个字讲，只能讲“健康的个性”。直到今天，还有一个不敢讲，不敢讲“人性”。不讲人性的德育是什么德育?是“人性缺位”的德育!是“缺少人性”的德育!
人性即人所具有的正常的情感和理性。人性中的真善美，需要激发、唤醒和培育。教育就是关注心灵发育成长，就是把人本性中美好的理性和情感发育起来。只有教育，才能培育向善的人性，提升人性的层次。
习近平总书记关于家庭教育的讲话，多次提出“要帮助孩子形成美好心灵”。很遗憾这个指示，并没有引起教育工作者(包括家庭教育工作者)足够的理解和重视。
正常儿童是阳光儿童
阳光儿童即具有美好心态的儿童。乐观和坚强是阳光儿童的主要特征。人生仿佛《西游记》隐喻的一场“西天取经”，道路遥远，跋涉艰难。儿童成长的“西天取经”，也要历经“九九八十一难”。面对漫漫人生，面对坎坷曲折，乐观的心态和坚强的精神，永远是照亮人生之路的心灯。
有研究表明，儿童在6岁以前形成的都是人生的基本品质，比如孩子是不是善良，有没有同情心、忍耐力等，在0-6岁期间就基本定型了。人成年以后的性格，大部分是在6岁以前形成的，人遇到挫折和苦难时是否具有百折不回的毅力，也取决于6岁以前。因此，早期教育中，塑造儿童坚强乐观的正面性格比灌输知识更重要。
2014年3月日本有本畅销书《会做饭的孩子走到哪里都能活下去》，其中的女儿阿花谨记妈妈的教诲，培育起美好的人生心态。她说，妈妈教给我两句话，“不说别人坏话，不忘记微笑”。妈妈的人生感悟，让阿花成长为笑对不幸人生的阳光少女。
中国作家莫言获得2012年诺贝尔文学奖，在斯德哥尔摩的第一场演讲，他一连讲了好几个自己母亲的故事。他记得有一次家中遭遇挫折，母亲看出莫言担心她自寻短见，就开导莫言说：“儿啊你放心，尽管我活着没有一点乐趣，但只要阎王爷不叫我，我是不会去的。”母亲的从容，让莫言学会坚强。一个其貌不扬的儿童，终于“历经坎坷成大道”，“西天取经”获得诺贝尔文学奖。
正常儿童是自立儿童
自立儿童即具有“美好心志”的儿童。儿童自立体现在两个方面，一是从小“自己的事情自己做”，二是“我的事我做主”。教孩子自立就是培养责任意识、担当意识。成年以后，最基本的自立就是自食其力。
从小教育子女学会劳动，培养生存能力，本是家庭教育的必修课，是培养自立儿童的根本性问题，却一直被忽视。习近平总书记2013年“六一”儿童节向少年儿童提出了号召：爱学习、爱劳动、爱祖国。父母要认识到培养孩子成人的一个重要内容，就是认识到“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”。教育子女从小热爱劳动、学会劳动，具备一定的自理能力、生存能力，将使孩子终身受益。
《会做饭的孩子走到哪里都能活下去》，讲的是日本福冈一位叫千惠的妈妈在女儿阿花9个月大的时候癌症复发，医生说她最多还能活4年。千惠怎么用剩余的生命去爱女儿呢?多做些好吃的给孩子?给孩子多备些衣物?或是攒下一大笔钱?坚信“健康第一，学习第二”的千惠却认为，“会做饭的孩子走到哪里都能活下去”，于是她决定用余生教阿花做饭、洗衣。
两岁时，阿花开始学洗袜子;3岁生日时，千惠送她一台手动榨汁机;4岁的生日礼物是围裙和刀具，生日第二天阿花就踩着凳子在料理台上学切土豆;5岁生日前，阿花学会煮松软的糙米饭、制作漂亮的寿司，还第一次做了一大坛子大酱……一直陪伴女儿的千惠，总是在一旁微笑鼓励，“不发言，不帮忙。只要是孩子力所能及的，我都要让她自己来，让她独立思考和体会”。
阿花5岁生日后没多久，千惠安详地去世了。阿花每天早上6点就要准备早餐、喂狗、做酱汤、弹钢琴、去幼儿园;下午回家后，她还要晒衣服、叠衣服、刷澡盆……千惠的爱是智慧的，是为孩子一生着想的。据说这本书感动了500万人，阿花也成了自立儿童的典型代言。
所以，培养出正常的儿童，是家庭的幸福，更是国家的希望。
(作者傅国亮系中国家庭教育学会副会长，第二届中国家庭教育十佳公益人物)
