上海：“新优质”激起学校内生动力

上海市教委通过政府购买服务方式，委托上海市教育科学研究院普通教育研究所开展此项目。2015年，上海教科院普教所与普陀区教育局共同成立新优质学校研究所，政府向作为第三方的研究所购买服务，为项目校提质赋能。

　　获奖项目：“新优质学校”课程教学变革及支持系统

　　获奖等级：一等奖

　　漆画挂上了教学楼走廊，纸艺、绳艺成为不少学生的拿手绝活，架子鼓队不时在学校和社区舞台绽放异彩……地处上海杨浦、宝山、虹口三区交界的三门中学，起步不算高，发展势头却一年比一年好。得益于新优质项目，三门中学注重培育学生高阶思维，学业负担变轻了，各种文体活动开展得有声有色。

　　从2011年开始，上海实施“新优质学校推进”项目，委托上海市教科院普教所开展研究，提供专业指导服务。项目学校打破“等、靠、要”思维，在专业机构指导引领下实现自主创新发展，上海由此走出一条借助第三方力量为公办学校“抬高底部”的教育发展新路。

　　借助第三方力量，抬高公办校“底部”

　　公办学校如何走出追求升学率排名的误区?如何打破学生课业负担重的魔咒?2011年，“新优质学校推进”项目应运而生。

　　上海市教委通过政府购买服务方式，委托上海市教育科学研究院普通教育研究所开展此项目。2015年，上海教科院普教所与普陀区教育局共同成立新优质学校研究所，政府向作为第三方的研究所购买服务，为项目校提质赋能。

　　在项目学校的推荐方面，“新优质”重点关注义务教育阶段不挑选生源、不集聚资源、不争抢排名的普通公办学校，接近于老百姓眼中的“底部学校”。首批市级新优质项目学校有43所，后来增加到94所。

　　新优质项目实施推进中，不追求给学校命名、挂牌、表彰，也不是给予特殊的资源，而是向学校注入专业智慧，以项目形成学习共同体，促进教育系统内部的主动作为和专业自觉。

　　项目组提炼出“新优质学校”的核心理念，即回归育人本源，充分发挥学生潜能个性，满足学生多样化学习需求，让每一个学生健康快乐成长。

　　王晶从2013年开始担任绿苑小学校长。她上任后不久，就被时任上海教科院普教所所长胡兴宏约见，要谈谈对于推进新优质项目的规划设想和行动方案。同批和她一起去的，还有其他六七个项目学校新任校长。

　　“当时觉得像一场面试，我从学校办学品质、教师教学品质、学生学习品质入手，以三方面的品质提高谋求‘新优质’，得到初步的认可。”王晶回忆。

　　上海市教科院普教所所长、新优质学校研究所所长汤林春表示，基层学校提升办学品质之难，就在于找准突破口，变“要我发展”为“我要发展”，专业机构可以发挥掌握理论前沿、概括抽象能力强的优势，帮助学校迈出关键一步。

　　寻找“最近发展区”，因地制宜求突破

　　加入新优质学校项目的学校都要丢掉“等、靠、要”的幻想，认同“三不三靠”的原则：不靠生源靠师资，不靠政策靠创新，不靠负担靠科学。

　　项目组通过进校调研指导、举办头脑风暴培训会、集群发展工作坊等方式，帮助每所项目学校寻找“最近发展区”，因地制宜寻求办学新突破。通过对43所学校进行地毯式调研走访，摸清每一所项目学校的家底。同时寻找学校发展能力上的不足，与学校一起思考“最近发展区”在哪里，一校一策谋求改进。

　　在新优质项目组的推动下，三门中学认真梳理面临的办学瓶颈。校长秦娟回忆说：“在绿色指标评估中，我们的学业质量认可度较高，可是睡眠指数、学习压力、补课指数、作业指数都表现欠佳，学生的高阶思维没有发挥出优势。”

　　从2012年开始，三门中学把思维培育作为教学中的着力点。上海市教科院普教所夏雪梅博士在该校蹲点半年，向教师们介绍国内外的思维研究理论。在她的帮助下，三门中学分年级、分科目探索教材中的思维训练元素，包括分类思维、批判思维、逻辑思维等。

　　比如在批判思维的训练中，同一道题，不是教师讲完就结束了，还要引导学生思考，有没有其他解法、怎样的解法会更好?秦娟说，教师们不断磨合，这些思维逐渐成为教学习惯，慢慢把学生的思维空间打开，提高学习品质。

　　项目组基于对各学校“家底”的充分认识，将面临问题相近的学校聚合在一起，开发出“智慧传递”与“预见未来”两种设计策略。

　　其中，“智慧传递”侧重于帮助学校梳理已有办学经验，在伙伴校之间分享，增强信心和自豪感;“预见未来”重在发现瓶颈问题，探索符合新优质学校理念、符合学校实际的可持续发展路径。

　　目前，项目组形成了教师队伍建设、课程建设、学与教变革、领导管理与文化4个集群，各包含若干所项目学校，不定期举办研修工作坊。

　　绿苑小学加入领导管理与文化集群，2018年5月和12月分别承办“数据驱动的学校领导与决策”研修坊，分享借助数字化教学管理增进办学内涵的经验做法，引发更多学校在同一领域推进工作的思考。

　　激起学校内生动力，师生家长各有获得感

　　这些年，新优质学校集群发展被纳入上海市教育综合改革重点项目，成为新时期推进基础教育优质均衡发展的重要引擎。新优质学校项目建设的成效逐渐显现，学校内生动力被激发出来，办学质量提高了，教师、学生、家长各有获得感。

　　根据对新优质学校课程“聚焦育人、惠及全体、系统回应、涵育素养”要求的理解，绿苑小学于2015年推出“玩转地球”课程。在4月的第三周，学校停下正常教学，学生可跟随家长到各地研学旅行，认识世界和中国。此后，每年4月的第三周成为“玩转地球”课程时间，学校分别设置“寻根”“跟着课本去旅行”等主题，让学生放心去飞。2019年的活动主题是“你好，一带一路”。

　　绿苑小学五年级(2)班学生吴淞薇4年分别去了桂林、西安、泰国和日本游学。她说：“我特别喜欢‘玩转地球’课，在泰国我们给大象喂食、看它洗澡，感受到人类属于地球，而不是地球属于人类，应该与动物友好相处。”

　　教师还是那些教师，学生还是周边社区的学生，绿苑小学这几年却大变模样，办学内涵的“里子”有了，作为社会形象的“面子”也有了。2013年，王晶初任校长时，一年级有5个班，到2018年秋季学期，一年级已增加到7个班。

　　“思维培育项目为我们的办学注入了新活力。从绿色指标评估看，学业成绩提升了，课业负担减轻了。学生在课堂上开口更自信了，各种兴趣社团活动发展起来，学校充满生机，也更多地受到家长们的喜爱。”秦娟说。

　　2017年上海市绿色指标评估结果显示，94所新优质项目校在高层次思维能力指数、学业成绩个体间均衡指数的表现优于全市平均水平。一批“底部校”成长起来，成为老百姓家门口的好学校，校长、教师们更有了自豪的底气。