江苏区域推进课程游戏化建设提高学前教育质量

“在江苏省，行政力量自觉推动片区实践课程游戏化已经不是个别地方的行动，市、县政府渐渐认识到，对游戏化的投入就是对教育质量的投入，这恰恰反映了政府对学前教育质量的再觉醒。”课程游戏化建设项目指导专家、南京师范大学教授虞永平说。

——江苏省区域推进课程游戏化建设采访纪行

　　江苏省镇江市句容市袁巷中心幼儿园的孩子们玩“花样跳竹竿”游戏。

　　“160平方米，全部是儿童的学习性区域和创造性活动区域!”日前，在江苏省南京市百家湖幼儿园，园长刘莉边走边兴奋地向记者介绍各班空间的变化，“以前习惯了集体活动一个圈子，游戏一个圈子，后来我们把空间全打破，分成六大区域。刚开始，老师们不敢相信，觉得这样弄，集体活动怎么做?紧接着，一系列创新的火花出来了……”

　　说起实施课程游戏化后带来的变化，记者采访发现，每个园长和教师都有曾经“不敢相信”的故事。在“破”与“立”的革新中，在“新”与“旧”的更替中，是什么推动他们实现了思想和行为的蜕变?

　　组建共同体，抱团前行

　　因为经验不足，总感觉心有余而力不足;虽有很多思考，但不知如何落到实处……跟许多最初加入课程游戏化建设项目的园长一样，江苏省镇江市扬中市新坝镇中心幼儿园园长王海英“快乐并痛苦着”。

　　改变，发生在幼儿园加入了“共同体”之后。

　　共同体是什么，能给幼儿园带来什么?带着这样的疑问和期盼，2014年9月，王海英和园里老师们加入了镇江市《3-6岁儿童学习与发展指南》实验协作共同体第三组队伍，与其他4所幼儿园结成了共同体。

　　此后，共同体内的5所幼儿园，每学期组织一次小组内的活动，每学年承办一次大组活动。所谓“大组活动”，是指《指南》实验协作共同体几个组共同参与的活动。

　　“无论是小组内的研究与探索，还是小组间的研训，每次活动都有专门的研修主题，参与的园长和老师随同专家一起走进孩子的游戏现场，大家或围绕环境的支撑，或立足观察的案例，或反思改进的策略，即兴动态展示汇报。”王海英说，在这个过程中，既碰撞了儿童观、教育观和游戏观，又将理念联系到实际中，切实解决了一线教师的困惑。

　　启动项目共同体工程是镇江市推进课程游戏化建设的一个重要抓手。以丹阳市为例，5个共同体项目和15所项目园，围绕着项目总目标，结合自身园所发展优势，确立自己的分目标。比如，这3所园抱团形成课程资源建设共同体，那3所园形成游戏化活动区域共同体等。各共同体成员在加强自身学习培训及寻求专家支持的同时，在参与项目研究中，齐心协力、集思广益，用“公转”和“自转”并存的运行机制确保活动运行，抱团前行。

　　“各项目园形成共同体后，资源整合更到位了。”丹阳市教育局学前教育科科长朱丽云举例说，同属于地方资源开发共同体的3所园，分别就有效利用家长资源、社区资源和地方资源三方面展开扎实研究，既分享了经验，又积累了成果。同时，各园玩教具、体育器械、图书等资源的整合，也节约了经费，实现了园际教育资源利用的最大化。

　　共同体工程的实施，带来了教师的快速成长。“老师们从原来的不会观察，到现在腾出手来专业观察;从原来只苛求热闹的游戏现场，到现在更注重孩子游戏的专注与挑战;从原来的认为游戏肯定不能促进孩子整体发展，到现在不断提供富有挑战的丰富环境支持孩子发展。”王海英看着一年多来与自己同样一步步成长起来的伙伴，心里充满了感动。

　　以点扩面，区域整体推进

　　江苏省苏州市吴江区平望镇梅堰幼儿园原是一所乡镇薄弱园。在学前教育三年行动计划实施中，平望镇下定决心将该园的建设列入政府办实事工程，进行异地新建。

　　得知2014年8月江苏省教育厅提出的课程游戏化建设项目重点是扶持薄弱园，基于积极扶持新园的思路，吴江区把梅堰幼儿园申报为项目园，并将处于同一乡镇的已在游戏化建设中积累一定经验的平望幼儿园确定为共建园。

　　“虽然我们只有一所项目园，但从我们区域来说，不能只是项目园在尝试，必须所有幼儿园都开展，以点扩面，以点促面，整体推进。”吴江区教育局副局长顾忆红说。

　　顾忆红表示，课程游戏化建设项目与区里已在进行的“贯彻落实《指南》精神，开展幼儿园生活化游戏化课程建设”吻合度较高，于是区里决定将项目建设与《指南》实验整合，同步推进，将所有幼儿园都卷入课程游戏化建设之中。

　　那么，怎样同步推进呢?吴江区认为，改革必须理念先行，于是一方面对教师进行案例式培训，细化学习《指南》，把全区分成4个片区，又分别从4个片区中选取8所幼儿园的256名幼儿作为观察对象，分片组织500多名教师参加系列观察活动，并每周分组开展一次案例式教研活动，推动全区教师对《指南》的学习。

　　另一方面，在教育局的组织下，每月安排一次或调研或学习或研讨活动。在落实省课程游戏化项目组提出的6个支架的过程中，对全区33所公办园和13所民办园，逐一进行课程游戏化理念下幼儿自主性游戏情况的现场调研，着重看游戏环境的构建和游戏活动的开展。

　　“以前老师们总是用‘好看’‘漂亮’来评价幼儿园的环境，现在不再以‘好看’为导向了，重点关注能玩好玩，玩出新意，让幼儿获得新经验。”顾忆红说，通过创建课程游戏化环境，全区幼儿园都对本园的游戏空间资源进行了彻底梳理，对室内外空间进行了重新规划、改造、调整。如今，观赏性的纯绿化少了，纯装饰的墙饰没了，每一面墙、每一棵树、每一寸土都成为游戏资源了。

　　“在江苏省，行政力量自觉推动片区实践课程游戏化已经不是个别地方的行动，市、县政府渐渐认识到，对游戏化的投入就是对教育质量的投入，这恰恰反映了政府对学前教育质量的再觉醒。”课程游戏化建设项目指导专家、南京师范大学教授虞永平说。

　　联片教研，提升教师专业能力

　　作为课程游戏化建设项目园，江苏省无锡市锡山区东湖塘中心幼儿园园长王向红，不止一次在公开场合交流本园课程资源库建设的做法。为了使资源库的建设达到“内容科学、管理有序、应用有效”的目标，她坦陈自己着实经历了一番摸索。

　　在课程游戏化建设中，丰富的课程资源从哪里来，是教师们普遍在思考的一个问题。“立足为课程服务的角度，我们每月开展一次全园大收集活动，而且平时每个班级的门口都设立了废旧材料回收箱，随时收集。”王向红说，通过资源普查的形式，幼儿园不仅收集了家长、社区中有特殊才能人员的信息，而且社区中一些企业长期免费为园里提供各种废旧材料。

　　在东湖塘中心幼儿园的资源库，记者看到，材料分类存放在开放式货架上，标明有砖瓦类、稻草类、绳线类、木头类等11大类，各类资源物品有文字标签，并摆放整齐，一一对应，便于存取。

　　“我们尝试把‘五常法’运用到课程资源库的管理中，配备专职管理人员，所有物品入库之前，由保育员负责进行清洗、消毒、上架，由管理人员详细登记类别、数量、进出库信息等。教师领取物品需填写好登记表，并做好相关的使用记录。”王向红说。

　　说起来，王向红对建设和管理资源库的摸索，得益于锡山区教育局组织的联片教研活动。

　　“教师是课程的设计者和实施者，是课程资源的开发者，是实现课程生活化、游戏化的关键因素。”锡山区教育局副局长孟晓东说，借助课程游戏化建设的契机，锡山区希望通过培训和教研的推动，使每一位教师都能转变观念、提高能力。

　　为此，在组织园长、教师培训学习之余，锡山区积极探讨教研活动的形式、方法、策略，除了倡导案例式教研、分层式教研等园本教研活动，还发挥中心园和示范园的指导、辐射作用，通过园际会课、教学互访、专题合作、姐妹园结对等联片教研活动，促进区域幼儿园均衡、优质发展。

　　“多形式、多层次的教研活动，有效地提高了教师对课程内涵的理解。”孟晓东说，在环境的创设、教育内容的选择，以及组织形式的确定、对幼儿的评价等方面，教师已更多地从自己的立场转向儿童的立场来思考，师幼关系也从原有对幼儿的居高临下逐步转变为平等的对话。

　　“无论是共同体的组建，还是联片教研的实施，我们都感受到了幼教管理者、教研员和园长、教师们的群体智慧和行动自觉。”江苏省教育厅基教处副处长殷雅竹深有感触地说，政府千万不要以为自己能管理好一切，而要善于营造宽松的管理环境，信任自组织团体的力量，只在他们遇到困难时，给予适当的支持即可。

　　【记者手记】

　　要质量，请赋予教师力量

　　在走访南京、镇江和无锡几所幼儿园的过程中，记者真切地感受到了教师由内而外焕发出的快乐和自信，我想这是教师不断学习和研究所带来的。

　　课程游戏化对教师来说，是一个不小的挑战，从理念和行动上，都需要在贯彻落实《指南》和《纲要》的过程中逐步进行理解和消化吸收，这就需要不断进行学习。日本东京大学教授佐藤学提出，学习是以交往和对话为特征的活动，是与客观世界的交往与对话、与他人的交往与对话、与自身的交往与对话的三位一体的活动。

　　佐藤学还提出“学习共同体”的理念，其实，这何尝不适用于教师群体?在江苏省市、县区域范围内，无论是组建共同体，还是进行联片教研等方式，其实质都是创造不同个体进行沟通与对话的平台，让个体在差异之中创造关联，实现意义与关系的编织，凝聚个体创造性表现，形成共识和策略系统，丰富实践性智慧，进而引导教师进一步建构经验，提升能力。

　　教师是课程的实施者，抓住了教师能力提升这一关键，也就抓住了学前教育质量提升的关键。