北京新修课程计划实施半年：减负之后该如何考试

去年暑假，北京市教委出台《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划(修订)》(以下简称课程计划)，北京中小学生作业布置的形式及总量都有较大改变。

　　拿到孩子期末考试的成绩，小学三年级学生成成的妈妈陈蓉(化名)的脸都灰了，“全是基本题出错!”“平时不写生字了，自然会错。”成成“狡辩”道。“也怪我，平时工作太忙，抓得不紧。”陈蓉自责道。

　　去年暑假，北京市教委出台《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划(修订)》(以下简称课程计划)，北京中小学生作业布置的形式及总量都有较大改变。一个学期下来效果如何，记者进行了采访调查。

　　教师：重新审视教学内容

　　翻阅以往关于减负的记录，这次北京课程计划关于作业布置的条目尤为醒目：小学低年级作业要在课内完成，不得布置课外作业;其他年级书面形式课外作业一周布置一次，教师应全批全改。同时，鼓励小学各年级布置跨学科、跨年级的综合类、探究类作业。

　　简单几句话，考验的首先是教师。

　　一个学期下来，东交民巷小学教师张敏霞(化名)慢慢摸出了章法，她觉得，小学生字词等基本功训练，最终还是要落实到笔头，“没有落实到书面上怎么知道学得怎么样呢?最后还是要考试的。”她透露，课外作业不留了，但训练并没有废止。“以前我们留作业说把这单元的字词晚上听写一遍，现在我们在家长群里说明天课上听写字词，负责任的家长肯定会督促孩子把复习做到位。”

　　三年级语文教师储慧(化名)也有自己的“高招”：“按照课程计划要求，我们平时都不布置书面作业，布置的内容都以读书和复习为主，课上留出十几分钟巩固字词。”但她坦言：“课上留出十多分钟时间做作业，肯定就要减少讲课，课文没法讲那么细了。”

　　减负的“硬杠杠”正在倒逼教师重新审视教学内容，改进教学方法。北京某校一位六年级数学老师告诉记者：“数学技能是需要训练的，我们尽量在课上做，教课时间紧了，我们现在尽量拎出重点和核心问题展开。这给了我们一个契机，重新审视哪些内容是重要的。”

　　家长：担子更重，需要指导

　　家长的压力同样大。

　　五年级学生家长蒋莉莉说：“这个学期老师经常在家长群里表扬某某同学预习复习到位，家长们的压力都好大。”

　　中关村一小三年级数学教师陈丹(化名)表示，课程的进行并没有受到很大的影响。“我们跟家长说明计算训练的必要性，只告诉大家需要训练些什么，但不指定具体的练习册。家长素质都比较高，会给孩子安排合适的任务。”

　　但家长的反应并不一样。“又是老调重弹!”家长钱伟(化名)对减负并不感冒。他告诉记者，孩子一直在辅导机构补数学和作文。“早晚要面对中考和高考，现在放了，以后补都补不回来。”

　　“其实减负我是支持的，我也不想给孩子太多负担，但成绩一出就慌了。”陈蓉说，她准备寒假给成成报个班，平时督促他听写和阅读。她表示：“我很愿意把时间还给孩子，但用什么填补多出来的时间呢?感觉课程计划中要求的综合、探究类的作业也没有多少新意，希望学校能对家长有个指导，不能光减作业把孩子荒废了。”

　　专家：减负需统筹设计

　　在一些网络论坛上，记者看到，家长们对不留家庭作业吐槽不断，大都表示要去上课外班，只有少数家长对合理安排空闲时间很有信心。减作业的现实为何得到这般回应?课程计划所说的综合、探究类作业何时能融入教学?

　　“为了减负，我们上一届六年级，区里没有组织考试，但学生一进初一就进行了学业测验，还把成绩发回原小学。一边减负，另一边还通报成绩，我们挺矛盾的。”一位不愿透露姓名的老师说。

　　减负与考试，难道真的矛盾?减负与成绩，又如何两全?显然，作业量减下去之后，需要调整的增量还有很多。

　　对于减负的理想境界，北京市教委委员李奕这样表述：“我们呼唤一种一贯制的培养，希望小学、初中、高中能够真正打通，别变成小学是这样一种口径，初中是应试，高中是文理分科。”

　　探索正在进行。某教改实验校高老师说：“我们希望促进学生积极行为的支持与养成。不是不让孩子考试，而是让考试成为孩子真实能力的体现，而不是把学生导向应试。”

　　减负之后如何考试，的确考验着教育工作者们的智慧，评价学生，评价教学，都是待破解的问题。部分学校的“乐考”“闯关”也是一种尝试，而怎样将日常教学的提升与评价机制相联结才是减负的真问题所在。

　　李奕一语中的：“我们真正的奢靡是低效的课堂，减负不是减课时、减作业，而是提高效率，怎么将有限的精力投入到真正提高适应未来社会的素养中去，这是老师们要研究的。”