摘要

近年来,大学生就业情况让人堪忧,就业率呈逐年下降态势。中国传统教育模式与培养“双创”人才的要求已严重不符,我国高职院校培养“双创”人才的历史相对较短,缺少丰富的经验。   【摘 要】近年来,大学生就业情况让人堪忧,就业率呈逐年下降态势。中国传统教育模式与培养“双创”人才的要求已严重不符,我国高职院校培养“双创”人才的历史相对较短,缺少丰富的经验。因此,有必要基于“”如社会人士、科技人员及大...

近年来,大学生就业情况让人堪忧,就业率呈逐年下降态势。中国传统教育模式与培养“双创”人才的要求已严重不符,我国高职院校培养“双创”人才的历史相对较短,缺少丰富的经验。

  【摘  要】近年来,大学生就业情况让人堪忧,就业率呈逐年下降态势。中国传统教育模式与培养“双创”人才的要求已严重不符,我国高职院校培养“双创”人才的历史相对较短,缺少丰富的经验。因此,有必要基于“ ”如社会人士、科技人员及大学生等,踊跃投入到创新创业工作实践中。目前,随着社会信息化的快速发展,迫切需要我们利用互联网思维开展创新创业工作,推动创新创业工作的发展。高职院校应积极响应国家政策号召,凭借“互联网+教育”与学生共同创业,培养学生创新创业工作的热情,引导学生走上创新创业可持续发展之路。

  2.有利于加强学生的创新意识,为就业奠定基础

  随着我国教育制度的改革,大中专毕业生数量持续增加,造成了前所未有的就业压力。若采取传统的课堂教学模式,会直接影响高职院校毕业生的就业,不利于培养学生的实践能力。高职院校应通过创新创业教育,培养学生的创新意识,鼓励学生有效结合实践,提高就业率,做好迎接市场挑战的准备。

  3.获得精神追求与自我价值的共赢

  学生精力充沛,思维活跃,拥有较强接受新事物的能力,同时有较高的自我价值实现的需求,学校可以凭借双创教育引导学生自由创新和创业,不断超越自我,展示自我风采。

  高职院校“双创”人才培养现状
  1.没有真正认识到创新教育的意义

  当前,很多高校在积极进行扩建扩招,自身资源相对不足,导致其在学生创新创业教育上无法投入充足的资金与精力。很多教师采取传统的教学模式,没有认识到教学模式创新的重要性,直接影响了高职院校创新创业教育水平的提升。另外,大学生忙于应付考试,忽略自身创新创业能力的提高,仅关心是否通过考试,能否得到一份不错的工作。学校、教师轻视创新创业教育,限制了学生双创能力的培养。

  2.尚未形成恰当的“双创”人才培养模式

  近年来,高职院校虽逐渐重视创新创业教育,但未改变人才培养的现状。首先,社会和学校制定了很多政策保障“双创”人才培养,但这部分政策之间缺乏必要联系,无法产生一套促进“双创”人才培养的科学体系。其次,国家与学校组织了很多与“挑战杯”类似的创业活动,以提升学生“双创”能力,但这部分活动不能充分发挥作用,学生不能认清比赛的意义,只是盲目收集资料。

  3.高校创新创业教育缺少明确的目标导向

  随着知识经济的发展,社会各界也开始关注创新创业教育了。但由于缺少明确的目标导向,高职院校只是缓慢提升创新创业教育水平,在教师考核体系中,未联系创新创业教育实际情况,在增减薪酬及晋升职位时,没有结合教师的创新创业能力,以致无法激励教师提升自身创新创业能力。在学生方面,学校一般根据学生课程内容掌握情况进行考核,未考核学生的创新创业能力,这就在一定程度上削弱了学生创新创业的热情。

  “互联网+教育”环境下高职院校“双创”人才培养模式研究
  1.加强“双创”个性化人才培养理念

  每个学生都是独立、自由的个体,都有着独特的气质与天赋,他们渴望自由的启发性教育。高职院校应为学生创造自由宽松的学习环境,注重培养学生的个性化特点,这样才能挖掘学生的潜力。

  当前,高职院校应突出“以学生为核心”个性化理念。因此,高职院校人才培养的突破口是解放学生,鼓励学生发现自我,给学生彻底松绑,为学生提供真正的自主和自由,有效改变被学习、被教育的现象,创造千姿百态的人才培养新局面,追求多样化的教育生态,为每个高职学生创造适合的教育,挖掘他们的内部潜力。

  为适应“互联网+教育”,满足社会对创新型、复合型人才的需求,高职院校应挣脱工业时代人才培养理念的约束,在人才培养过程中贯穿个性化培养理念。在创业精神方面,重点培养高职学生的互联网思维与企业家精神,使学生善于利用企业家的眼光与互联网思维分析问题、解决问题。同时,还要为学生创造个性化的发展空间,并在学生个性化成长、学习和培养中始终贯穿创新创业精神。

  2.建立“双创”人才培养课程体系

  自校园出现“互联网+”后,学科边界逐渐模糊,学科壁垒逐步消失。高职院校要拥有个性化、移动化与智能化的课程目标、课程结构和课程内容,达到“互联网+教育”环境下“双创”人才培养的要求,需从以下方面建立课程体系。

  (1)智能形成创新创业的课程目标

  学校应充分尊重学生个体差异,创建学习情境,明确学习需求,强化学习体验,减轻学生认知负荷,提升人才培养水平,可以借助大数据技术与人机交互技术,将智能动态课程目标提供给学生,并结合学生个体特征、基础水平、学习爱好、学习情境,整体分析学生心态、思维、学习创造力等。

  传统的课程目标忽略了学习者的兴趣及“双创”人才培养的需求。学生课程学习外在动力功利性显著,自身学习内在追求存在较强盲目性,加之课程学习严重背离实际应用,不能满足企业对人才的质量要求。而创新创业课程目标的中心是学生兴趣,学院应结合创业项目或实际问题,无缝对接高职院校“双创”人才培养目标,并培养学生解决企业实际问题的能力,与“互联网+教育”有效融合,一定程度提升了高职院校人才的培养水平。

  (2)自主选择“双创”智能课程平台

  兴趣是最好的老师。教师应为学生提供选择权,鼓励年轻一代发声。标准驱动的工业时代,设置相同课程的优势逐步衰退,劣势更加显著。比如,高职院校电子商务专业学生兴趣爱好不同,却被迫接受相同的课程设置、相同的课程结构,不能与电子商务学生多样化的学习要求相符。因此,课程设置过程规模化与个性化的矛盾越来越突出。

  “互联网+教育”环境下,大数据时代为“双创”人才培养创造了机会,人工智能技术的突破为“双创”人才培养提供了实现途径,国家提出的“大众创新,万众创业”为培养“双创”人才提供了较大支持。比如高职院校凭借大数据开发人工智能应用技术,研发“双创”个性化智能课程平台。学生根据兴趣爱好与实际问题安排主题,智能课程平台对学生需求能够迅速响应,并结合学生实际情况制定可自由选择的智能课程学习体验单。

  (3)动态生成“双创”个性化学习内容

  在“互联网+教育”环境下,高职院校“双创”人才培养模式可以根据每个学生的个性、爱好,为其提供相应的学习内容和空间,使其顺利完成现场教育。而传统教学技术划一性学习内容,不仅影响了学生潜能的发挥,还压抑了学生的学习兴趣。

  “互联网+双创”环境下,动态创造个性学习内容与社会经济发展人才培养的要求相符。学校可以结合学生兴趣、天赋建立学习中心,自主研究学科前沿发展动态,开展思想交流,形成学生感兴趣的动态学习内容,使学生获得有趣的学习体验。

  学校可采取大数据技术与人工智能技术对学情与教情进行分析,并结合学生兴趣爱好,形成学生感兴趣的动态内容,利用个性化“双创”学习内容,培养复合型、创新型人才。

  3.推动考核形式的改革

  传统课程考核体系中,对学生知识理论水平考核较重视,忽视了考核学生活用知识的能力,以及利用知识解决问题的能力。“双创”人才培养体系中要积极改革考核内容与形式,侧重对学生利用知识、创新知识的能力进行考核。在课程考核过程中,科学设置“双创”学分,并通过“双创”学分取代课程学分,其中课程知识创新、自主创业等都可以提供“双创”学分,结合创新课程知识程度对学分进行量化处理。

  4.增加校企的合作力度

  高职院校积极推广“互联网+教育”模式,全面融合互联网技术与专业课程,为培养“双创”人才提供了网络工作空间。2015年举办的“互联网+”大学生创新创业大赛,代表着我国高职院校“双创”教育进入了一个全新的发展时代。高职院校应为学生积极构建创新创业学习实践平台,培养学生创新创业的积极性,鼓励学生踊跃参加创新创业大赛。

  在创新创业教育中,校企合作是主要内容,也是创新创业教育开展成功与否的标志。校企合作有很多模式,包括产教融合与协同创新等,通过企业优势资源全面整合,为学生进行创新创业实践建立一个合理化的平台,使学生不断提升自身创新能力。校企合作不仅将创新创业平台提供给学生,同时还产生了大量的创业资源,有利于为企业储备大量优秀人才。

  结 语
“互联网+”环境下,高职院校“双创”人才培养工作十分艰巨,需要具备创新带动创业、创业促进就业的重要思想,以培养高水平创新创业精神的技术型人才为目标,在人才培养过程中有效融入创新创业教育,不断改进创新创业制度,基于技能大赛、社会服务、科技创新等项目,促进一体化的“开放式”服务,并不断改进考核激励机制。

  参考文献:
  [1]王红艳:《地方高校“双创”人才协同培养模式探究》,《黑龙江高教研究》2017年第3期,第162-164页。

  [2]张立付、周旭、杨世勇:《“双创型”人才培养视域下的辅导员职能探析》,《河北农业大学学报》2015年第3期,第44-46页。

  [3]张鹏飞:《高职IT“双创型”人才培养模式的研究与实践》,《教育与职业》2015年第31期,第90-93页。

  (作者:石磊 陕西青年职业学院)

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