“互联网+教育”环境下高职院校“双创”人才培养模式研究

近年来，大学生就业情况让人堪忧，就业率呈逐年下降态势。中国传统教育模式与培养“双创”人才的要求已严重不符，我国高职院校培养“双创”人才的历史相对较短，缺少丰富的经验。

　　【摘  要】近年来，大学生就业情况让人堪忧，就业率呈逐年下降态势。中国传统教育模式与培养“双创”人才的要求已严重不符，我国高职院校培养“双创”人才的历史相对较短，缺少丰富的经验。因此，有必要基于“ ”如社会人士、科技人员及大学生等，踊跃投入到创新创业工作实践中。目前，随着社会信息化的快速发展，迫切需要我们利用互联网思维开展创新创业工作，推动创新创业工作的发展。高职院校应积极响应国家政策号召，凭借“互联网+教育”与学生共同创业，培养学生创新创业工作的热情，引导学生走上创新创业可持续发展之路。

　　2.有利于加强学生的创新意识，为就业奠定基础

　　随着我国教育制度的改革，大中专毕业生数量持续增加，造成了前所未有的就业压力。若采取传统的课堂教学模式，会直接影响高职院校毕业生的就业，不利于培养学生的实践能力。高职院校应通过创新创业教育，培养学生的创新意识，鼓励学生有效结合实践，提高就业率，做好迎接市场挑战的准备。

　　3.获得精神追求与自我价值的共赢

　　学生精力充沛，思维活跃，拥有较强接受新事物的能力，同时有较高的自我价值实现的需求，学校可以凭借双创教育引导学生自由创新和创业，不断超越自我，展示自我风采。

　　高职院校“双创”人才培养现状
　　1.没有真正认识到创新教育的意义

　　当前，很多高校在积极进行扩建扩招，自身资源相对不足，导致其在学生创新创业教育上无法投入充足的资金与精力。很多教师采取传统的教学模式，没有认识到教学模式创新的重要性，直接影响了高职院校创新创业教育水平的提升。另外，大学生忙于应付考试，忽略自身创新创业能力的提高，仅关心是否通过考试，能否得到一份不错的工作。学校、教师轻视创新创业教育，限制了学生双创能力的培养。

　　2.尚未形成恰当的“双创”人才培养模式

　　近年来，高职院校虽逐渐重视创新创业教育，但未改变人才培养的现状。首先，社会和学校制定了很多政策保障“双创”人才培养，但这部分政策之间缺乏必要联系，无法产生一套促进“双创”人才培养的科学体系。其次，国家与学校组织了很多与“挑战杯”类似的创业活动，以提升学生“双创”能力，但这部分活动不能充分发挥作用，学生不能认清比赛的意义，只是盲目收集资料。

　　3.高校创新创业教育缺少明确的目标导向

　　随着知识经济的发展，社会各界也开始关注创新创业教育了。但由于缺少明确的目标导向，高职院校只是缓慢提升创新创业教育水平，在教师考核体系中，未联系创新创业教育实际情况，在增减薪酬及晋升职位时，没有结合教师的创新创业能力，以致无法激励教师提升自身创新创业能力。在学生方面，学校一般根据学生课程内容掌握情况进行考核，未考核学生的创新创业能力，这就在一定程度上削弱了学生创新创业的热情。

　　“互联网+教育”环境下高职院校“双创”人才培养模式研究
　　1.加强“双创”个性化人才培养理念

　　每个学生都是独立、自由的个体，都有着独特的气质与天赋，他们渴望自由的启发性教育。高职院校应为学生创造自由宽松的学习环境，注重培养学生的个性化特点，这样才能挖掘学生的潜力。

　　当前，高职院校应突出“以学生为核心”个性化理念。因此，高职院校人才培养的突破口是解放学生，鼓励学生发现自我，给学生彻底松绑，为学生提供真正的自主和自由，有效改变被学习、被教育的现象，创造千姿百态的人才培养新局面，追求多样化的教育生态，为每个高职学生创造适合的教育，挖掘他们的内部潜力。

　　为适应“互联网+教育”，满足社会对创新型、复合型人才的需求，高职院校应挣脱工业时代人才培养理念的约束，在人才培养过程中贯穿个性化培养理念。在创业精神方面，重点培养高职学生的互联网思维与企业家精神，使学生善于利用企业家的眼光与互联网思维分析问题、解决问题。同时，还要为学生创造个性化的发展空间，并在学生个性化成长、学习和培养中始终贯穿创新创业精神。

　　2.建立“双创”人才培养课程体系

　　自校园出现“互联网+”后，学科边界逐渐模糊，学科壁垒逐步消失。高职院校要拥有个性化、移动化与智能化的课程目标、课程结构和课程内容，达到“互联网+教育”环境下“双创”人才培养的要求，需从以下方面建立课程体系。

　　(1)智能形成创新创业的课程目标

　　学校应充分尊重学生个体差异，创建学习情境，明确学习需求，强化学习体验，减轻学生认知负荷，提升人才培养水平，可以借助大数据技术与人机交互技术，将智能动态课程目标提供给学生，并结合学生个体特征、基础水平、学习爱好、学习情境，整体分析学生心态、思维、学习创造力等。

　　传统的课程目标忽略了学习者的兴趣及“双创”人才培养的需求。学生课程学习外在动力功利性显著，自身学习内在追求存在较强盲目性，加之课程学习严重背离实际应用，不能满足企业对人才的质量要求。而创新创业课程目标的中心是学生兴趣，学院应结合创业项目或实际问题，无缝对接高职院校“双创”人才培养目标，并培养学生解决企业实际问题的能力，与“互联网+教育”有效融合，一定程度提升了高职院校人才的培养水平。

　　(2)自主选择“双创”智能课程平台

　　兴趣是最好的老师。教师应为学生提供选择权，鼓励年轻一代发声。标准驱动的工业时代，设置相同课程的优势逐步衰退，劣势更加显著。比如，高职院校电子商务专业学生兴趣爱好不同，却被迫接受相同的课程设置、相同的课程结构，不能与电子商务学生多样化的学习要求相符。因此，课程设置过程规模化与个性化的矛盾越来越突出。

　　“互联网+教育”环境下，大数据时代为“双创”人才培养创造了机会，人工智能技术的突破为“双创”人才培养提供了实现途径，国家提出的“大众创新，万众创业”为培养“双创”人才提供了较大支持。比如高职院校凭借大数据开发人工智能应用技术，研发“双创”个性化智能课程平台。学生根据兴趣爱好与实际问题安排主题，智能课程平台对学生需求能够迅速响应，并结合学生实际情况制定可自由选择的智能课程学习体验单。

　　(3)动态生成“双创”个性化学习内容

　　在“互联网+教育”环境下，高职院校“双创”人才培养模式可以根据每个学生的个性、爱好，为其提供相应的学习内容和空间，使其顺利完成现场教育。而传统教学技术划一性学习内容，不仅影响了学生潜能的发挥，还压抑了学生的学习兴趣。

　　“互联网+双创”环境下，动态创造个性学习内容与社会经济发展人才培养的要求相符。学校可以结合学生兴趣、天赋建立学习中心，自主研究学科前沿发展动态，开展思想交流，形成学生感兴趣的动态学习内容，使学生获得有趣的学习体验。

　　学校可采取大数据技术与人工智能技术对学情与教情进行分析，并结合学生兴趣爱好，形成学生感兴趣的动态内容，利用个性化“双创”学习内容，培养复合型、创新型人才。

　　3.推动考核形式的改革

　　传统课程考核体系中，对学生知识理论水平考核较重视，忽视了考核学生活用知识的能力，以及利用知识解决问题的能力。“双创”人才培养体系中要积极改革考核内容与形式，侧重对学生利用知识、创新知识的能力进行考核。在课程考核过程中，科学设置“双创”学分，并通过“双创”学分取代课程学分，其中课程知识创新、自主创业等都可以提供“双创”学分，结合创新课程知识程度对学分进行量化处理。

　　4.增加校企的合作力度

　　高职院校积极推广“互联网+教育”模式，全面融合互联网技术与专业课程，为培养“双创”人才提供了网络工作空间。2015年举办的“互联网+”大学生创新创业大赛，代表着我国高职院校“双创”教育进入了一个全新的发展时代。高职院校应为学生积极构建创新创业学习实践平台，培养学生创新创业的积极性，鼓励学生踊跃参加创新创业大赛。

　　在创新创业教育中，校企合作是主要内容，也是创新创业教育开展成功与否的标志。校企合作有很多模式，包括产教融合与协同创新等，通过企业优势资源全面整合，为学生进行创新创业实践建立一个合理化的平台，使学生不断提升自身创新能力。校企合作不仅将创新创业平台提供给学生，同时还产生了大量的创业资源，有利于为企业储备大量优秀人才。

　　结 语
“互联网+”环境下，高职院校“双创”人才培养工作十分艰巨，需要具备创新带动创业、创业促进就业的重要思想，以培养高水平创新创业精神的技术型人才为目标，在人才培养过程中有效融入创新创业教育，不断改进创新创业制度，基于技能大赛、社会服务、科技创新等项目，促进一体化的“开放式”服务，并不断改进考核激励机制。

　　参考文献：
　　[1]王红艳：《地方高校“双创”人才协同培养模式探究》，《黑龙江高教研究》2017年第3期，第162-164页。

　　[2]张立付、周旭、杨世勇：《“双创型”人才培养视域下的辅导员职能探析》，《河北农业大学学报》2015年第3期，第44-46页。

　　[3]张鹏飞：《高职IT“双创型”人才培养模式的研究与实践》，《教育与职业》2015年第31期，第90-93页。

　　（作者：石磊 陕西青年职业学院）