数字化校园的深层次使用关系、信息技术与教育教学能否实现深度融合，直接影响我国信息化教育战略目标的实现。本文在对数字化校园应用现状分析的基础上，从组织与个人两个层面分别剖析影响数字化校园深层次使用影响因素，为推进信息技术与教育教学深度融合提供理论支持。　　

　　一、引言
　　数字化校园是利用计算机网络技术，使环境、资源、应用全部数字化，实现对教学、管理、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的。目前，我国高校与发达国家在数字化校园基础设施建设及技术应用方面的差距不是很大，但在数字化校园深层次使用方面，包括应用理念和应用模式、推动学校管理与服务工作的规范化和科学化、利用信息技术支撑师生的教学和科研创新等与国外高校相比仍有很大差距。
　　2010年，中国政府颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“加强优质教育资源开发与应用，强化信息技术应用”的总体建设目标。[2]2013年，中国教育部副部长杜占元在“信息技术与教育的深度融合——中国教育信息化的新起点”一文中提出：要实现信息技术与教育教学的融合，不能简单地搞硬件驱动，必须坚持应用驱动的基本思路，也就是要从教育教学的目标要求和学习者的需求出发，以促进信息技术在教育教学中的应用、教学模式和学习方式的变革为目标来安排教育信息化工作。近年来，美国可汗学院和斯坦福大学等著名高校正在引领的美国大规模公开网络课程（MOOC）的热潮，可以说都是数字化校园在教学上深层次使用的成功案例。他们的改革不仅是把优质课程资源实现世界范围内的共享，更重要的是实现了信息技术的深层次使用，变革了传统的教学组织方式，激发和提高了学生对学习的兴趣和积极性，较好地实现教师与学生之间、学生之间的互动和质量控制，使学习者的学习变得更加主动和个性化。所以，只有聚焦数字化校园在教学、管理、服务等方面的深层次使用，才能真正实现数字化校园促进教学改革、提高教学质量的强大支撑作用。
　　目前，数字化校园已有研究多从新技术应用、硬件环境建设、平台构建等技术视角展开，从管理视角分析数字化校园深层次使用影响因素的研究极为缺乏，从而使我国高校在实现信息技术与教育教学深度融合中缺乏理论指导，延缓了教育信息化的发展进程。因此，剖析数字化校园深层次使用影响因素，有助于我国高校在推进信息化教育中制定出正确的管理措施，实现“信息技术与教育教学深度融合”的现代教育核心理念。
　　二、数字化校园应用现状
　　数字校园概念起源于20 世纪70 年代美国麻省理工学院提出的E-campus 计划。1990 年，克莱蒙特大学教授凯尼期·格林发起了“数字校园计划”科研项目。上个世纪末，我国教育部制订了《中国教育信息化九五规划和2000年发展纲要（草案）》，提出了教育系统信息化建设的指导方针和发展战略，其后启动了“现代远程教育工程”，批准67所高校积极开展利用现代信息通讯技术来进行远程教育方面的试点工作。经过20余年的实践，我国数字化校园发展经历了网络环境基础设施建设、校务信息化建设、资源共享建设、应用服务建设等多个阶段，已取得几个方面的成果。
　　1.主要成果
　　（1）网络基础建设实现校园全覆盖
　　网络环境建设是数字化校园的承载主体。各高校历年来不断扩大投入保障网络基础建设，普遍采用万兆以太网技术，实现主干网络万兆光纤链路，接入层光纤到楼、百兆到桌面，网络总出口带宽大部分高校都在1Gbps以上。有线网络实现了教学、办公、学生宿舍及家属区全覆盖，无线网络已覆盖主要教学、科研场所以及包括图书馆、食堂在内的人群密集区域，有效地扩大了数字化校园的覆盖范围和接入方式，完全可以满足教学、科研和管理等对网络的需要。同时，建立了较完善的网络安全、管理体系，保障网络运行的高速、可靠、稳定和安全。
　　（2）校务信息化
　　在数字化校园网络建设基础上，各高校逐步开展了校务信息化建设和应用工作。分别建立了教务管理系统、科研管理系统、校务管理办公自动化、实验室管理系统、财务管理系统、资产管理系统等多个应用系统，实现了数字化校园在教学、科研、管理方面的常规化使用。
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