成都泡桐树小学展示数字化“智慧课堂”今后将全市推广

　　把课堂还给学生，同学们变成“小老师”

　　“今天我们这课的主题是《包装的学问》，同学们想一想，怎样对物品进行包装才会更省材料呢?”课堂上，陈华老师向同学们抛出问题，同时她点开电子白板上准备好的内容，同学们的平板电脑便实时呈现了一道题目：要求大家对四个礼盒进行自由组合，最终要使它们堆砌在一起的总面积最小，从而达到节省包装材料的目的。

　　同学们收到题目以后，便各自在自己的平板电脑上制定方案——堆砌盒子，有的同学将几个盒子重在一起，有的同学将盒子平铺成一层或两层，有的同学则将几个盒子码成接近正方形的形状……完成作业的同学点击“提交”，大家的完成情况便实时呈现在了讲台上的电子白板上。陈华老师收到大家的作业以后，也并不急着进行解答，而是让同学们在电脑上对彼此的方案进行投票，认为谁的方案更节省材料就投给谁，并上台陈述自己的想法。

　　最后，得票较高的三个方案被陈华老师在电子白板上放大，她再次邀请同学们上台进行比较和讨论，阐述自己的观点。课堂上，同学们从直观看到的到精确的计算，从不同角度对不同方案进行了激烈的辩论，每个同学都像小“老师”一样，自信满满地在白板上写出自己的计算公式或画出图形，尽最大可能去说服别的同学。

　　经过一次次实践和激烈的讨论，同学们终于得出了取得共识的结论：盒子堆砌得越接近正方形越节省材料。“那这里面包含了什么数学原理呢?”陈华老师再次对同学们的结论加以引导，让大家一次次地去思考。

　　打破以“教”为中心，带来教学方式的变革

　　“我觉得这种上课形式太棒了，我们有更多的机会可以讲自己的想法，还可以投票，进行小组讨论等，反正用电脑上课可以完成很多以前都做不了的事情。”五年级6班的赵余阳说，这样的课堂让他更容易投入进去，发言也比以前积极活跃了。

　　据陈华老师介绍，“智慧课堂”在泡小开展已有两年，课堂上，老师一般都讲得很少，每个同学都可以成为“小老师”，上台发表自己的看法，而老师更多的是扮演一个组织者和引导者的角色，不再单纯地向同学们灌输知识。“今天这堂课的基本知识点，同学们在校园空间的‘ ’上提前进行了自学，这样课堂就成为了一种拓展，一种对日常教学的补充，能更好地引导学生进行自主思考。”

　　“数字化‘智慧课堂’在全市的开展，目前还处于试点、探索阶段，比如青羊区，就有15所中小学校开设了试点课，今后将逐步在全市进行推广，也鼓励更多的学校进行试点。”成都市教育技术装备管理所所长张庆表示，“智慧课堂”是全学科覆盖的，但并不表示所有的知识点都要这样上课，“原来传统课堂上起来费力的，不能讲得太明白的知识点，而‘智慧课堂’能够运用多媒体信息技术化繁为简，让同学们学得更好的才会这样上，所以它只是针对适合使用平板电脑上课的知识点。”张庆解释说，因此家长不必担心孩子每堂课都会面对平板电脑而影响视力的问题。

　　张庆表示，“智慧课堂”不仅仅是教育装备的提升，它更是教育方式的变革。它打破了传统课堂以教师为中心、以教科书为中心的课堂模式，正转型为以学生为主体、“以学定教”的模式，更有利于培养学生的创新思维。

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　　成都中小学教育信息化推进时间表

　　优化全市数字化应用环境：到2014年，成都市普通中小学全部实现无线/有线双网覆盖，师机比1：1，多媒体到班率1：1，生机比6：1;到2015年，教育资源公共服务平台、成都数字学校的教师、学生注册率达100%。

　　推进中小学数字校园建设：到2015年，30%学校完成数字校园建设，数字校园云平台学校、教师、学生注册率100%;到2017年，60%的学校完成数字校园建设。

　　建立教师信息通信技术(ICT)应用能力标准：制定教师信息通信技术应用能力标准。到2014年，80%教师通过教师教育技术能力考试(初级);到2015年，50%教师通过信息技术应用能力测评;到2017年，95%以上的教师通过信息技术应用能力测评。同时，制定学生信息通信技术应用能力标准，到2015年，40%的学生参加信息素养测评;到2017年，80%的学生参加信息素养测评。

　　开展“未来学校”改革试点： 2014年，首批“未来学校”试点校均要建立“未来班级”; 2015年，逐步将“未来班级”扩大为“未来年级”;2016年，有条件的学校实现“未来学校”建设。

　　利用信息技术促进教学方式的变革：推进信息技术在中小学学科教学过程各环节中的常态应用，鼓励教师利用信息技术实施多元化教学策略，创新教学方式。

　　利用信息技术促进学习方式的变革：充分依托自主学习平台、社会性软件、交互式环境、移动学习环境、微格教室等新型数字化环境，探索开展研究性、合作性、自主性等体现学生学习主体性的教学模式，培养学生运用信息技术解决实际问题和正确处理信息的能力。