数学微课制作也要讲“颜值”

　　在教育信息化的背景下，教师制作微课不仅应该充分考虑学生的“最近发展区”和学生的心理发展特点，还要让微课生动好看、富有吸引力，只有这样才有助于教学目标的达成。

　　内容要“减肥”。微课的时长一般限定在5到10分钟，短小精悍的内容不允许教师设计过多的教学环节，无论是导入、讲解、练习还是检测，教师都要精挑细选，语言要精炼，活动要精彩。挑选相关的视频资料要能抓住学生的眼球、吸引学生的注意力，同时要避免因为海量信息的过度、过量介入而削弱学生自主、个性化学习的问题。

　　为了真正落实学生在学习中的主体地位，教师在微课制作中应充分考虑教学内容的特点，优化教学手段，减少教学环节，控制活动的数量，增强活动的目的性。对于学生通过自己动脑能够发现的知识，就放手让学生启动自己的思维，点燃学生自主学习的热情，从而让课堂删繁就简，增强教学环节的适切性。

　　比如,在教授圆的认识相关知识的时候，教师如果开始就提问“车轮为什么是圆形”，这样的问题对于小学生来说显得有些抽象。但教师只要给学生播放一个方形车轮的动画视频，学生在捧腹大笑中对这个问题的答案自然会心领神会，坐车人前仰后合的滑稽形象也会给学生留下难忘的印象。一段小视频就可以轻松解决一个大问题，这时候教师过多的讲解和说明就显得拖沓。

　　给微课教学“减肥”，其实就是教师从浩瀚无边的资源中发现“金子”，从而提供给学生最有价值的“营养”。

　　呈现过程要有节奏感。如果微课没有节奏感和层次感，整节微课下来，没有一点的“波折”，学生的思维也不会随之律动，这样的微课就显得枯燥乏味。

　　比如在教授分数连乘应用题时，教师可以提供来源于生活中的数学情境。首先，呈现水果店繁忙的进货场景，在此基础上提炼出数学问题：“水果店购进96千克苹果，购进的梨的重量是苹果的二分之一,请问水果店买来的梨有多少千克?”学生列式的过程中，其“元认知”可以清晰地呈现出来。然后，在此基础上再带领学生去探讨“水果店购进的梨的重量是桔子的三分之一,试问水果店购进的桔子是多少千克?”这个新的情景题对学生的思维更有挑战性，学生面临新的问题，其思维会荡起新的波澜。教师要引导学生对新的情境有更深层次的把握，对问题进行细致梳理、剖析、总结和归纳。最后教师在检测学生知识学习情况的环节时，可以回归到生活中，挖掘生活中可以利用本节课知识的类似情境，让学生自行解决类似问题。在学习和生活之间搭起一座“桥梁”，有助于推动学生的思维发展。

　　多留一些想象与思考空间。在微课制作过程中，一些教师受思维定势的影响，习惯于“一言堂”。由于学生年纪较小，注意力容易转移，不能始终如一地对学习内容保持高度集中的注意力。

　　根据小学生表现欲望较强的心理特点，教师应该尽量精炼自己的语言，精心设计教学活动，多给学生留出独立思考和解决问题的时间和空间。教师应多给学生“留白”，多留一些与学生交流的空间和时间，让学生自己去发现、体验和探究。

　　比如在聚焦“一一间隔”问题时，对于这类知识教师可以先呈现情境图：“木匠师傅把一根木棒锯成两截需要2分钟，锯成3截需要几分钟?”然后让学生自己动手撕一张纸体验一下，引导学生自己去进行知识的梳理和总结。在此过程中，教师要耐心等待、及时点拨和鼓励学生，然后再揭示解题规律，这样一来学生积极参与学习的热情才能被充分激发出来，对新知识的理解才会更加深刻和清晰。

　　(作者宋志强单位：安徽省五河县新集中心小学)