探索互联网思维促进儿童学习转型的校本创新

互联网+教育在近几年开展得较为火热，但静观其态，虽然在技术支撑下的学科教室建设得如火如荼，但学生内在的学习方式、形态和路径都比较单一，未能切合学生的实际情况。

　　 )促儿童自适应学习、App促进个性化学习及AR(增强现实)促进沉浸式学习三大方式。互联网思维促进学习形态的转型主要表现为促进元认知学习、理解学习和深度学习。从构建的路径表现为一对多、多对多及一对一的学习模型。

　　一、由内而外重塑学习：促进儿童学习方式的三大革新

　　重点研究如何面向每一个学生，开发适合他们的新学习方式，培养学生积极自主学习、个性化学习，以及体验学习的能力，不断提高学生的学习素养。

　　1.互联网思维促进儿童自适应学习，以英语绘本阅读为例

　　自适应学习是通过AI智适应学习系统促进儿童自适应学习，为每个学生配备一名“教师”。英语绘本自适应学习则是结合目前互联网下已有的技术和思维，与英语课程进行整合优化，拥有多模块综合行为分析系统、虚拟助教、智能推荐引擎、学习分析系统及智能反馈系统等功能的学习模型。

　　学习模型与原理：模拟教师一对一教学过程，根据儿童的学习特点、可变技能、行为和学习偏好为其提供最佳指导和最佳学习路径，保证最有效的学习。

　　学习策略：自适应自助服务。学生课前根据自己的学习能力，选择学习时长和侧重点进行绘本阅读、自适应游戏学习。AI具有传统课本无法比拟的设计游戏的功能，设计动画闯关，作为完成学习任务的奖励。这些任务受到了学生的广泛欢迎。

　　2.互联网思维促进儿童个性化学习，以数学统计为例

　　互联网思维下的儿童个性化学习，是指通过App+个性化学习，为每个学生设计个性化的学习体验。

　　学习模型与原理：根据互联网提供的学生数据，获取学生的整体情况和个人情况，诊断出学生的学习起点，开发出相应的研究主题。根据研究主题内容，学生进行材料的收集，获取相应的数据，在活动中达成知识技能的习得和情感经验的积累。

　　操作模式：(1)随机挑人模式。教师提出具有挑战性的问题，学生独立解决，系统对结果进行统计后，随机挑人让其阐述自己的观点。在进一步追问后，小组通过平板电脑合作，共同探讨，教师随机挑选代表进行团队分享，对结果进行归纳总结与提升。(2)反馈器应用模式。提出问题后，先给予学生独立思考的时间，用手中的IRS反馈器独立作答。系统对结果进行统计后，小组对结果共同探讨，教师随机挑选代表进行团队分享，全体学生根据团队代表分享给予评分。

　　3.互联网思维促进儿童沉浸式学习，以数字美术创意为例

　　互联网思维下的儿童沉浸式学习，是指通过虚拟现实、增强现实和现在的混合现实，为儿童创设沉浸式学习方式。

　　学习模型与原理：创设“添加替换—创意想象”模式。利用互联网络搜素图片素材，借助数字画笔和绘画软件对素材进行添加和替换，利用多样的素材和多种数字绘画方式开展深入探究，并提出观点、记录感受;创设“简单动画—移动交互”模式，借助数位屏和数字绘画软件进行自主欣赏、探究、互动和表达，并进行课堂创作表达、自我解说、交互评议、多元活动。

　　评价体系：增强现实，即时互动，学生使用数字美术软件进行绘制完成后，点击“文件”上传作品，教师便能查看、评价学生提交上来的图片;虚实结合，装扮校园，利用彩色打印机将虚拟的数字绘画转化成彩色作品，展示、布置、美化校园环境，同时利用二维码制作相对应的作者、作品等介绍信息，请观众进行“虚”“实”相结合的展示评价。

　　二、更新学习操作系统：促进儿童形态学习的三大转型

　　转型和改变教师传统的学习概念，让教师尝试用互联网新技术、新思维，利用iPad等移动终端来进行课堂学习，不断变更儿童学习的形态，促进儿童学习由浅入深。

　　1.互联网思维驱动的元认知学习以语文诗歌为例

　　儿童元认知学习就是以儿童为中心，通过互联网思维及技术让儿童预测在各种学习任务中表现的能力及对目前的理解和掌握程度进行监控。

　　针对互联网思维可以促进诗歌元认知学习，对元认知学习原理进行进一步细化整理。教师确定诗歌学习的主题，学生根据主题寻找相关的诗歌，根据诗歌学习的要求准备及选用相关的App。借助App搜集有关诗歌的背景、作者等信息进行诗歌朗读、品析、创作的学习。

　　2.互联网思维驱动的深度学习，以数字化实验操作为例

　　互联网思维可以与“Sensor+数字化实验”联系起来，针对课程要求，教师确定探究问题。学生要对研究的问题进行一个初步的预设和构想，借助数字化传感器进行实验研究，通过互联网平台，收集大量有关信息。通过大数据的采集及传感器自身强大的分析汇总功能，找到数据规律，帮助理解，从而分析解决问题。

　　3.互联网思维驱动的理解学习，以语文习作创作为例

　　互联网思维可以与作文学习联系起来，创设灵动、互动、即时的课堂氛围，有效地构建习作指导的新范式。借助Hiteach系统，教师以组织者的身份，在习作后的评改中即时地对学生进行反馈和点拨，让学生能够在第一时间“趁热打铁”，进行习作评改。更重要的是教师可以组织学生在系统内进行互评、互改，进行二次、三次的修改，提升习作能力。学生在完成习作后，借助Hiteach系统进行展示交流、多样化评价。学生利用互联网进行交互式评价，将习作发表在各类网站上进行课堂外的评价和分享。

　　（杭州市行知小学 楼叶通 郑小芸）