近年来,大学生就业情况让人堪忧,就业率呈逐年下降态势。中国传统教育模式与培养“双创”人才的要求已严重不符,我国高职院校培养“双创”人才的历史相对较短,缺少丰富的经验。 【摘 要】近年来,大学生就业情况让人堪忧,就业率呈逐年下降态势。中国传统教育模式与培养“双创”人才的要求已严重不符,我国高职院校培养“双创”人才的历史相对较短,缺少丰富的经验。因此,有必要基于“”如社会人士、科技人员及大...
近年来,大学生就业情况让人堪忧,就业率呈逐年下降态势。中国传统教育模式与培养“双创”人才的要求已严重不符,我国高职院校培养“双创”人才的历史相对较短,缺少丰富的经验。
【摘 要】近年来,大学生就业情况让人堪忧,就业率呈逐年下降态势。中国传统教育模式与培养“双创”人才的要求已严重不符,我国高职院校培养“双创”人才的历史相对较短,缺少丰富的经验。因此,有必要基于“ ”如社会人士、科技人员及大学生等,踊跃投入到创新创业工作实践中。目前,随着社会信息化的快速发展,迫切需要我们利用互联网思维开展创新创业工作,推动创新创业工作的发展。高职院校应积极响应国家政策号召,凭借“互联网+教育”与学生共同创业,培养学生创新创业工作的热情,引导学生走上创新创业可持续发展之路。
2.有利于加强学生的创新意识,为就业奠定基础
随着我国教育制度的改革,大中专毕业生数量持续增加,造成了前所未有的就业压力。若采取传统的课堂教学模式,会直接影响高职院校毕业生的就业,不利于培养学生的实践能力。高职院校应通过创新创业教育,培养学生的创新意识,鼓励学生有效结合实践,提高就业率,做好迎接市场挑战的准备。
3.获得精神追求与自我价值的共赢
学生精力充沛,思维活跃,拥有较强接受新事物的能力,同时有较高的自我价值实现的需求,学校可以凭借双创教育引导学生自由创新和创业,不断超越自我,展示自我风采。
高职院校“双创”人才培养现状
1.没有真正认识到创新教育的意义
当前,很多高校在积极进行扩建扩招,自身资源相对不足,导致其在学生创新创业教育上无法投入充足的资金与精力。很多教师采取传统的教学模式,没有认识到教学模式创新的重要性,直接影响了高职院校创新创业教育水平的提升。另外,大学生忙于应付考试,忽略自身创新创业能力的提高,仅关心是否通过考试,能否得到一份不错的工作。学校、教师轻视创新创业教育,限制了学生双创能力的培养。
2.尚未形成恰当的“双创”人才培养模式
近年来,高职院校虽逐渐重视创新创业教育,但未改变人才培养的现状。首先,社会和学校制定了很多政策保障“双创”人才培养,但这部分政策之间缺乏必要联系,无法产生一套促进“双创”人才培养的科学体系。其次,国家与学校组织了很多与“挑战杯”类似的创业活动,以提升学生“双创”能力,但这部分活动不能充分发挥作用,学生不能认清比赛的意义,只是盲目收集资料。
3.高校创新创业教育缺少明确的目标导向
随着知识经济的发展,社会各界也开始关注创新创业教育了。但由于缺少明确的目标导向,高职院校只是缓慢提升创新创业教育水平,在教师考核体系中,未联系创新创业教育实际情况,在增减薪酬及晋升职位时,没有结合教师的创新创业能力,以致无法激励教师提升自身创新创业能力。在学生方面,学校一般根据学生课程内容掌握情况进行考核,未考核学生的创新创业能力,这就在一定程度上削弱了学生创新创业的热情。
“互联网+教育”环境下高职院校“双创”人才培养模式研究
1.加强“双创”个性化人才培养理念
每个学生都是独立、自由的个体,都有着独特的气质与天赋,他们渴望自由的启发性教育。高职院校应为学生创造自由宽松的学习环境,注重培养学生的个性化特点,这样才能挖掘学生的潜力。
当前,高职院校应突出“以学生为核心”个性化理念。因此,高职院校人才培养的突破口是解放学生,鼓励学生发现自我,给学生彻底松绑,为学生提供真正的自主和自由,有效改变被学习、被教育的现象,创造千姿百态的人才培养新局面,追求多样化的教育生态,为每个高职学生创造适合的教育,挖掘他们的内部潜力。
为适应“互联网+教育”,满足社会对创新型、复合型人才的需求,高职院校应挣脱工业时代人才培养理念的约束,在人才培养过程中贯穿个性化培养理念。在创业精神方面,重点培养高职学生的互联网思维与企业家精神,使学生善于利用企业家的眼光与互联网思维分析问题、解决问题。同时,还要为学生创造个性化的发展空间,并在学生个性化成长、学习和培养中始终贯穿创新创业精神。
2.建立“双创”人才培养课程体系
自校园出现“互联网+”后,学科边界逐渐模糊,学科壁垒逐步消失。高职院校要拥有个性化、移动化与智能化的课程目标、课程结构和课程内容,达到“互联网+教育”环境下“双创”人才培养的要求,需从以下方面建立课程体系。
(1)智能形成创新创业的课程目标
学校应充分尊重学生个体差异,创建学习情境,明确学习需求,强化学习体验,减轻学生认知负荷,提升人才培养水平,可以借助大数据技术与人机交互技术,将智能动态课程目标提供给学生,并结合学生个体特征、基础水平、学习爱好、学习情境,整体分析学生心态、思维、学习创造力等。
“互联网+”环境下,高职院校“双创”人才培养工作十分艰巨,需要具备创新带动创业、创业促进就业的重要思想,以培养高水平创新创业精神的技术型人才为目标,在人才培养过程中有效融入创新创业教育,不断改进创新创业制度,基于技能大赛、社会服务、科技创新等项目,促进一体化的“开放式”服务,并不断改进考核激励机制。
参考文献:
[1]王红艳:《地方高校“双创”人才协同培养模式探究》,《黑龙江高教研究》2017年第3期,第162-164页。
[2]张立付、周旭、杨世勇:《“双创型”人才培养视域下的辅导员职能探析》,《河北农业大学学报》2015年第3期,第44-46页。
[3]张鹏飞:《高职IT“双创型”人才培养模式的研究与实践》,《教育与职业》2015年第31期,第90-93页。
(作者:石磊 陕西青年职业学院)