“互联网+”背景下高校大学生在线学习 跨校修读学分工作研究与实践

高校跨校修读学分工作遵循“互联网+教育”的变革路径，推进优质教育资源共享，促进教育公平，带动教学方式、方法和管理制度的改革，创新人才培养机制。

　　摘 要：高校跨校修读学分工作遵循“ 的实施等方面展开深入交流，同时就教师在教学中灵活应用混合式教学方式、多样化的评价考核方式和调动学生自主学习积极性等方面进行深入探讨。学校搭建经验交流平台，使参与项目教师互相学习和借鉴教学经验，充分发挥参与项目教师的带动作用，让更多教师积极参与到学校的教育教学改革中来，推动学校相关工作的开展，深化学校教学改革，提升学校教学质量。

　　3.组建跨校课程组，促进省内高校之间的交流和合作

　　学校鼓励教师和省内合作高校教师组建跨校课程组，利用互联网技术和网络学习平台实现课程的共享和共建，组织课程建设方和使用方主讲教师开展交流研讨。跨校修读学分工作实施过程中，课程建设方主讲教师负责共享课程网络平台资源建设维护和更新，定期给选课学生开展面授环节、与学生的网络互动和学生的期末考核;课程使用方主讲教师负责梳理教学中的重点和难点知识，组织学生在线学习，实施翻转课堂，开展教师与学生的互动，考核学生的平时学习表现和组织学生的期末考试。

　　截止到目前，学校组织参与跨校修读学分课程主讲教师与东北大学、东北财经大学、沈阳药科大学、沈阳师范大学、沈阳航空航天技术大学等多所省内高校的课程主讲教师开展交流合作，教务处全程参与交流过程。双方教师针对“互联网+教育”背景下课程资源建设、混合式教学模式的应用、多样化的评价模式、教师和学生互动等方面开展深层次交流和研讨，推进跨校修读学分工作的深入开展，并以此为契机，在师资建设、教材编写、学生培养等方面进一步深入探讨和研究，促进高校之间的资源共享和交流合作。

　　4.推进混合式教学模式在教学中的应用，促进信息技术与教学的深度融合

　　混合式教学模式主要包括以下几个模块——在线学习、混合模式与课堂讨论。[6]学校组织参与项目教师从这几个方面入手，推进混合式教学模式在教学中的应用，促进信息技术与教学的深度融合。

　　(1)在线学习

　　跨校修读学分工作在线学习部分使用的学习资源来自辽宁省内高校建设完成的精品开放课程资源。课程建设符合MOOCs基本规范，课程内容以知识点划分，每个知识点配以授课视频和练习题，可以实现在线测试功能。在线学习平台主要引进超星尔雅、高校邦、学堂在线、外研讯飞、智慧树五家学习平台，目前与我校合作的在线学习平台主要有超星尔雅和高校邦。在线学习平台能够满足“互联网+教育”背景下教师的教学资源建设和学生的在线学习需求。系统具有强大的统计功能，能够真实记录学生学习轨迹和实现对学生在线学习的全过程考核;系统还具有良好的交互功能，能够实现小组讨论，开展PBL学习、生生互评等多种形式的师生教学互动。

　　(2)混合模式

　　对于混合模式，教师可以采取课堂教学为主、在线学习作为补充的非翻转学习模式或者在线学习为主、课堂讨论作为补充的翻转模式。[6]目前，我校参与跨校修读学分工作的教师主要采用以上两种模式。《机械设计》、《传热学》、《理论力学》等专业课主要采用非翻转学习模式，教师以课堂教学为主，部分章节的内容由学生在线学习完成，教师负责组织课堂讨论和答疑，在线学习成为课堂教学的有益补充，丰富课程教学资源，拓展教学时空，促进教师和学生的互动和交流;《广告设计》、《计算机多媒体技术》、《大学生心理健康漫谈》等公共选修课程则采用翻转模式，教师课前布置教学任务，学生在线学习完成自主学习，课堂上通过小组汇报、讨论等形式检验学习效果，教师梳理重点和难点，并在课后通过作业巩固学习。两种不同的模式都是借助互联网技术实现课堂教学和在线学习的混合，调动了教师的积极性，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

　　(3)课堂讨论

　　对于课堂讨论环节，教师可以采取基于问题的学习方式或者基于项目的学习方式。[7]对于基于问题的学习方式，教师可以根据教学重点和难点，有针对性地设计教学问题，学生通过解决问题，将线上课程中所学习的知识应用到特定的环境中来，通过小组讨论和教师的引导，对产生的结果进行评价。[6]沈阳农业大学以农业与生命科学为特色，教师可以通过设定农业生产过程中的实际问题，鼓励学生应用所学知识，通过课堂讨论的方式解决问题，促进学生对知识的内化吸收，激发学生的学习热情和对专业的热爱，达到理想的教学效果。对于实践操作性较强的课程，如《广告设计》、《计算机多媒体技术》、《高级语言程序设计》等，则适用于基于项目的学习方式。教师可以根据教学目标确定学生的实践项目，鼓励学生根据所学知识制订实践计划、明确实践步骤，在课堂讨论中教师与学生一起讨论实践项目的可行性和操作过程遇到的问题，最后完成实践项目并在课堂上展示成果。通过实践项目的设计和操作流程的实施完成对所学知识的应用和内化，达到课程的教学目标。

　　5.采用多样化的评价方式，全方位考核教学效果

　　教师采用混合式教学模式进行教学，采用多样化的评价方式考核教学效果。根据混合式教学模式的实施过程，结合高校的教学管理流程，教师采用形成性评价和总结性评价相结合的方式从知识和能力等方面完成对学习效果的评价。[8]

　　形成性评价主要考核学生的在线学习成效、课堂讨论效果和学习过程的交互性。在线学习成效由网络学习平台自动统计完成，包括学生在线观看教学视频、完成测试习题和在线考试的成绩;课堂讨论效果由教师和学生共同给出评价结果，教师根据学生课堂讨论情况给定主观评价结果，学生之间通过小组互评的方式给定评价结果;学习过程交互性的考核包含在线学习的交互和课堂讨论的交互两个方面，教师和学生、学生和学生、学生和学习终端三个维度，教师综合多方面、多维度对学生学习过程的交互性给予评价，明确学生在线学习的个性化程度和课堂讨论的问题解决能力。[9]

　　总结性评价主要通过期末考试或者期末作品的方式，考核学生对课程知识的掌握情况和应用知识解决问题的能力。教师在期末考试的题目设置方面，应该适当拓展考核知识的广度和维度，重点考核学生综合应用知识解决问题的能力，才能满足混合式教学模式的考核要求。

　　四、跨校修读学分工作的实施效果

　　1.激发教师教学热情，在全校掀起教学改革的热潮

　　沈阳农业大学作为首批试点高校，已经连续五个学期开展跨校修读学分工作。截止到目前，共有25名教师总计23门课程参与，共有14位教师获得辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目的立项支持。教师一致反映通过参与跨校修读学分工作改变了教学观念，促进了课程资源建设，提升了教师的教学水平，拉近了教师与学生之间的距离，取得了良好的教学效果。在学校制定相应的政策鼓励下，参与跨校修读学分工作的教师逐年增加，在全校范围内掀起了教师学习先进教学理念和开展教育教学改革的热潮，越来越多的教师加入到教学改革的队伍中来，成为学校探索“互联网+教育”变革路径的主力军。

　　2.挖掘学生学习内驱力，提高自主学习有效性

　　沈阳农业大学共有2229名学生参与五个学期的跨校修读学分工作。学校通过开展调查问卷和专题座谈会等形式了解参与跨校修读学分项目对学生的影响，得出如下结论：第一，拓宽了学生课程学习的范围。学生既可以学习本校教师讲授的教学内容，又可以通过网络学习省内高校优势专业的教师开发的课程资源，拓展了学生课程学习的广度和深度。第二，学生的学习方式更加灵活。学生既可以从课堂教学中聆听教师的授课内容，又可以通过网络学习平台实现任何时间、任何地点都进行的在线学习，使学生获得知识的方式由被动接收向主动获取转变，激发了学生的学习内驱力。[10]通过参与跨校修读学分项目，学生的自主学习能力有所提高，激发了学生的学习热情，取得了丰硕的成果。

　　3.转变高校管理方式，创新人才培养模式

　　大学生跨校修读学分工作的开展，改变了传统本科教学的模式，探索了以学习者为中心的教学范式，推动了高校教学管理方式的转变，创新了人才培养模式，主要体现在以下几个方面：首先，以组建跨校课程组为契机促进高校课程建设。通过组建跨校课程组实现合作高校教师的资源共享，丰富学校课程资源，有助于促进弱势学科的课程建设，提升教师教学水平，拓宽学校课程建设的深度和广度。其次，教学管理的范围从课堂教学延展到课内外相结合。跨校修读学分项目的实施要求教师开展混合式教学模式的探索和实践，相对应的教学管理的范围也与之相对应。除了常规的课堂教学管理外，学校还应该注重在线学习、翻转课堂和课堂讨论的管理，从网络环境方面保障学生在线学习的顺利开展，从教学环境和硬件实施方面保障翻转课堂和课堂讨论的有效实施，从规章制度方面积极探索制定大学生在线学习的规范和要求，以及对教师开展新型教学模式的鼓励政策。最后，借力跨校修读学分工作创新人才培养模式。学校积极探索混合式教学模式下多样化的评价方式，全方位考核教学效果，以此为助力推进学校全过程人才培养模式的探索与实践，将“立德树人”和“创新创业教育”融合在学生的培养过程中，为社会发展需求培养合格的人才。

　　五、结束语

　　沈阳农业大学作为首批试点高校，以跨校修读学分工作为契机，积极探索“互联网+”背景下的学校教育教学的变革路径，在大数据技术支持下，提升学校教学管理的现代化水平，为学习者提供了更加适合的教育，提高了人才培养的质量。

　　参考文献：

　　[1]辽宁省教育厅.辽宁省教育厅办公室关于开展普通本科高校大学生在线学习跨校修读学分试点高校申报工作的通知[EB/OL]. 

　　[2]杨天明,杨天舒.基于“互联网+”理念的跨校修读学分课程的调整与完善[J].现代教育管理,2015(11):55-58.

　　[3]陈丽.“互联网 + 教育”的创新本质与变革趋势[J].远程教育杂志,2016(4):3-8.

　　[4]平和光,杜亚丽.“互联网 + 教育”:机遇、挑战与对策[J].现代教育管理,2016(1):13-18.

　　[5]余胜泉,王阿习.“互联网+教育”的变革路径[J].中国电化教育,2016(10):1-9.

　　[6]王祖源,张睿,徐小凤.混合式教学:信息技术与教学活动深度融合[J].物理与工程,2016(6):43-47 .

　　[7]Freeman S, Eddy S L, McDonough M, et al. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics[J].Proceedings of the National Academy of Sciences,2014.

　　[8]苏小红,赵玲玲,叶麟,张彦航.基于 MOOC+SPOC 的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学,2015(7):60-65.

　　[9]曾明星,李桂平,周清平等.从MOOC到SPOC:一种深度学习模式建构[J].中国电化教育,2015(11):30-34.

　　[10]李国仓.“互联网+”时代的高等教育之“变”[J].现代教育管理,2016(10):55-60.