互联网技术与学习革命

基于互联网的教学能够发挥互联网倡导的“共享与协作”精神，多元而便捷地获取教学资源;可以将分散在不同空间、不同时间的教学资源整合到一起，实现教育资源的广泛共享，满足包括社会公众和在校学生在内的学习者的迫切需求。

　　随着经济社会的发展和教育普及程度的提高，当前我国教育发展呈现出如下特点：

　　一是上好学校难、优质教育资源短缺且配置不均衡的矛盾日益突出，教育公平与人才培养质量问题凸显；

　　二是教育利益相关者增加，不同的利益群体强烈表达自身的利益诉求，体现出的价值取向呈现多样化趋势，有的甚至相互矛盾和冲突；

　　三是教育与经济社会联系更加紧密，内外部发展环境更加复杂，内涵发展任务十分繁重；

　　四是社会诚信体系尚不健全，违背教育规律以及教育腐败现象时有发生，教育政策和改革举措的出台往往会受到社会公信力的质疑；

　　五是教育体制改革不断深化，学校办学主体地位不断增强，教育结构和治理体系需要优化，教育治理能力亟待提高。

　　有效化解上述矛盾，需要解决三个重大现实问题。一是不断拓展优质教育资源，提高教育质量，尤其是人才培养质量;二是合理配置有限的优质教育资源，促进教育公平，尤其是入学机会公平;三是逐步推进教育国际化，增加在国际上的话语权，提升中国教育国际地位。

　　互联网技术以及数字化移动终端技术的发展，为提高教学质量、拓展优质教育资源、推进教育国际化进程带来了重要机遇。

　　互联网技术为构建学习型社会创造了新条件

　　基于互联网的教学能够发挥互联网倡导的“共享与协作”精神，多元而便捷地获取教学资源;可以将分散在不同空间、不同时间的教学资源整合到一起，实现教育资源的广泛共享，满足包括社会公众和在校学生在内的学习者的迫切需求。近年来的实践探索表明，互联网教学突破了学习者学习时间和空间的局限性，有利于学习者随时、随地、随意地进行个性化的线上学习;同时也大大降低了学习者享受教育资源的准入条件，学习者可以轻而易举地在线学习网络课程，共享课程资源，从而为提高公民素养，加速构建学习型社会创造了新条件。

　　互联网技术为拓展优质教育资源提供了新途径

　　基于互联网教学模式的发展提供了“以效率促公平”的新途径，可以将有限的资源投入到优质网络课程的开发，优化教育资源配置方式。首先，通过优先发展策略，如整合相关专家和名师力量、研发优质网络课程等，实现学习资源开发效益的最大化;其次，通过政策导向，如完善教育资源共享机制、加强学校和社会的教育信息化建设等，实现优质教育资源的均衡配置。显然，通过互联网获取优质教育资源的方式，将在很大程度上改善目前优质教育资源短缺而且配置不均衡的状况，扩大优质教育资源的覆盖面，为包括在校学生在内的每个学习者提供更好的适合自己的教育，有效推进教育公平。同时，也为各级各类学校探索线上教学与线下教育相融合，创新教学方式和学习方式，促进学生的自主学习与合作学习创造了条件。

　　互联网技术为推进教育国际化搭建了新平台

　　教育国际化是经济全球化的必然产物，其基本特征是师生资源和教学资源的跨国、跨地区流动成为常态。“慕课”等在线开放课程联盟和协作组织的诞生和发展，加速了国际化课程、教材和课件的跨国流动与共享，也必然伴随着先进教学理念、现代教学方式和教学管理模式的跨国传播与融合。显然，这为我国学校借鉴国外先进的教育理念和教学模式、引入国外优质教学资源和现代教学方法、提高人才培养质量带来了难得机遇;另一方面，也为推进中国优质教学资源的国际拓展、增强中国教育的国际话语权、改善中国学校的社会形象提供了重要平台。

互联网教学对传统教育提出严峻挑战

　　然而，基于互联网的教学模式的诞生和发展，也对传统的教育观念、学习过程、教师角色、教学方式和管理体制带来了全方位的挑战。

　　变革传统的教育教学观念

　　基于互联网的教学模式正在颠覆着传统的教育教学观念。首先，要树立科学的人才观和质量观，确立促进学生全面发展的教育价值观，践行“因材施教”的教育理念;要遵循教育教学规律和人才成长规律，突破“千校一面”的办学模式和“万人一面”的培养模式的桎梏，研究学生的差异性，尊重学生的选择权，鼓励学生兴趣特长的发展，探索学生的多样化和个性化培养。其次，要摈弃以教师、教材和课堂为中心的陈旧教学观，在教学活动中确立以学生学习为中心的现代教学观，探索先进的教学方式和学习方式，加强师生互动，鼓励学生自主学习和合作学习，不断改善学习效果和学习效率。

　　颠覆传统的学习过程

　　互联网教学的发展对传统的学习过程提出了挑战。一般而言，学习过程包括知识传输和知识内化两个阶段。对于学校教育而言，传统的知识传输大都在课堂上完成，通过教师课堂讲授等方式来实现;知识内化过程则一般在课后完成，通过学生复习、做习题、参加教学实验、社会实践和教师辅导答疑等方式来实现。而互联网教学与线下课堂教学的结合，则借助现代信息技术手段，将学习过程的两个阶段进行了“翻转”：知识的传输从课堂上迁移到课堂之外，通过学生课前个性化的线上学习来实现;而一部分知识内化的功能则从上课之后转移到课堂上，在教师引导下通过学生的合作探究、练习巩固、反思总结、自主纠错等方式来实现。显然，这种教学模式可以更加有效地激发学生的学习积极性和主动性，促进学生的自主学习和合作学习，有利于教学效率的提高和教学效果的改善。从这个角度而言，互联网教学带来了学习过程的“翻转”和学习方式的变革，这也就是所谓“ ”，先学后教，学校对教师提出“10+35”的要求，即课堂讲授时间不超过10分钟，其余35分钟引导学生讨论、合作学习和做习题;有的高中利用教育信息化手段，构建选择性课程体系，实现了学生每人一张课表，进行个性化培养;有的大学正在探索将优质网络课程资源与线下教学相结合，改革传统的课堂教学模式。

　　对于互联网教学这一新兴的教学模式，我们必须保持敏锐的跟踪能力，早做准备，积极探索，在充分发挥其优势和特点的同时，需要正视面临的问题及其局限性，在教学实践中不断加以改进和完善。当然，教育的终极目标是培养全面发展的人，从这个意义上讲，课程教学不等于学校教育，互联网教学还不能完全取代学校教育。笔者认为，要倡导严谨求实的态度，避免炒作概念和片面夸大作用，与其忧虑将来有多少传统学校会面临消亡、有多少教师会面临失业，倒不如把主要精力放在优化网络教学环境、提高在线开放课程质量、共建共享优质教学资源，以及线上线下教学相互融合上。互联网教学联盟和协作组织也要避免功利性倾向，在投入产出效益、技术模式互通和提高教学效率上多下功夫。

　　(作者钟秉林系北京师范大学教育学部教授、中国教育学会会长、国家教育咨询委员、国务院学位委员会委员、北京师范大学原校长)