家庭教育的国际启示

国际上为保障家庭教育顺利实施，政府均设有专门的管理部门，同时联动学校、社区以及社会公益组织形成协同育人的环境。

　　在普遍调查我国家庭教育现状的同时，开展国际家庭教育的比较研究也显得尤为重要。研究发现，国际上的家庭教育多以儿童为中心。国际上尤其是发达国家的家庭计划主要体现在家庭支持、父母高质量的陪伴、家庭教养方式和安全与健康的环境等方面。如北欧地区，对家庭的大力支持包括资金资助、假期福利和公共看护等方面，旨在为家庭提供更好的经济生活环境。在英国有观点认为“住房质量差、社会排斥和缺乏机会是许多严重家庭问题的根源”，由此政府的重要举措就是对家庭的物质条件提供支持，尤其是单亲家庭和低收入家庭。家庭中父母作为环境的创设者和经营者，高质量的陪伴和良好的教养方式都会有利于儿童的健康成长。不同国家均出台相应的家庭教育相关法律制度予以规范和保障。澳大利亚《家庭法》、英国《育儿令》、瑞典《孩子家长条例》、芬兰《儿童抚养法》、丹麦《家长权力和关系法》，均明确规定家长的法定责任和义务，要求家长在安全的环境中照顾和抚养孩子，并使孩子接受适当的教育。在家庭教育的内容及方式方法方面，日本早在1999年于全国发放的《家庭教育手册》，澳大利亚政府2008年颁布的《家校合作框架》，均提出父母如何开展家庭教育的建议和措施，明确规定父母、学校、社会从不同方面对家庭教育给予的支援内容。

　　国际上为保障家庭教育顺利实施，政府均设有专门的管理部门，同时联动学校、社区以及社会公益组织形成协同育人的环境。如美国各州教育局，均下设家庭教育协会或家庭教育中心;日本文部科学省拥有家庭教育的立法决策权。政府除了设有专门的管理部门外，还联动整合多方资源采用了多种多样的模式，形成协同育人环境，且具有很大的普及性，对家庭教育的成功实施提供充足的保障。美国在《2000年教育战略》中就已经指出：“为保证学校取得成功，我们要把眼光放到我们的社区和家庭上。”同样，日本在2000年《教育改革国民会议报告》中也指出：“如果教育是一条奔流不息的长河，家庭教育可能就是这条长河第一滴清纯的水”，“仅依靠学校作为形成少年儿童人格的基本途径是非常困难的，因此，校内和校外的结合以使学生获得更多的直接经验就显得尤为重要。”

　　(作者单位系北京师范大学教育学部儿童发展与家庭教育研究院)