加拿大这样培养超常儿童

加拿大的义务教育奉行“地板低，天花板高”的理念。意即，任何一个学生都能在课堂上“生存”，但有能力的学生可以尽可能地向上发展。不仅口号如此，教育局也给了切实的支持。

　　加拿大的义务教育奉行“地板低，天花板高”的理念。意即，任何一个学生都能在课堂上“生存”，但有能力的学生可以尽可能地向上发展。不仅口号如此，教育局也给了切实的支持。

　　在加拿大不列颠哥伦比亚省，省教育厅将某一方面能力超出同龄水平的孩子称为“超常儿童”。当一个孩子被认定具有或潜在具有高出常规的智力、创造力或其他特殊能力时，即可被归为此类。

　　普通培养

　　每周集中上一堂专门的课

　　加拿大不列颠哥伦比亚省对超常儿童的培养分为普通培养和专门培养。所谓普通培养，是指学生入选之后每周集中起来，由负责老师在学校上一堂专门的课。这些课并不教什么知识，还是侧重于学生的智力开发、逻辑培养、语言训练、计算机运用等，而且也都是伴随着一些游戏、活动展开，没有固定的课程材料。从学前班到高中毕业的各级学校中，都设有这样的课程。每学期有专门的成绩单。成绩单中，老师会写上本学期教课的重点及对学生上课情况的评价。

　　比如犬子迪迪四年级的第三个学期，上的主要是运用Scratch语言做设计。成绩单上，老师先概述了课程情况，“本学期继续学习Scratch。学生们根据自己的兴趣，设计并提交了包括剧情大纲、人物设计、主要问题和如何解决的作业方案。学生们也互相展示了自己设计的项目。另外，学习了停格动画。运用软件中的一些工具，学生们都按照自己的兴趣创作出不同的动画。同时，我们也讨论了软件工业与现实社会的关联。”成绩单的最后，是老师对迪迪学习情况的具体介绍和对迪迪的评价。

　　专门培养

　　量身定制每名学生的学习计划

　　专门培养，则是指各个市教育局为这些学生设计的专门班级。加拿大的教育由省政府的教育厅负责，直接落实到市一级的教育局。各市教育局有相当大的自主性，能动性也非常强，围绕省内的“天才计划”都有各自不同的课程设置。入选计划的孩子们自愿报名，完成一系列申请和考试，教育局专管人员根据申请陈述、考核成绩、原学校负责老师的推荐、入选计划时的官方成绩单等，综合评定后，进行录取。

　　天才班和普通班最大的区别是提倡IEP。IEP的全称是指个人教育机会，即老师、家长和学生联手，按照每位学生的特点，制订适合他们个人的学习计划。这就意味着老师会减少统一授课的量，强调学生自学，需要学生有自学的能力、动力和自我约束力。

　　天才班的课程也不同于普通班，天才班对学生的培养侧重于读写能力、计算能力、自主学习、项目导向性学习。比如迪迪班里的数学课，老师会让学生自己看课本和做题，有问题老师指导，如果完成一章，就申请网上考试。直接的结果是每个学生的学习进度和程度是不同的。成绩单上会有详细的反映。

　　例如，一个天才班学生的成绩单主体是四页，内容包括：关于逻辑思维能力、自学能力、目标设定、分析能力等各种能力的养成的评定和对学生的评价;针对学生本学期具体学习表现的建议和学生的答复;数学的具体进度和老师的评分、评价;其他科目的重大进展，各科具体评分，学习态度、习惯、效率、行为的评定。从成绩单内容的分布也能看出来，与本地其他教育理念相似，天才班是以能力、方法、习惯为培养的重点，即在意的是过程而非最后的结果。

　　天才班之后，高中期间专向的计划培养是荣誉班，不过学生们可能会选择更普遍的AP计划、IB计划等，也有学生回归到常规教育，只有极少数的学生能申请到不列颠哥伦比亚大学(UBC)的少年班。无论何种计划，都属于加拿大义务教育体系，是公立的，对居民而言是免费的。

　　总体而言，加拿大貌似平淡简单的公立教育确实为学习能力强的学生提供了广阔的发展空间——能学得多好、多深、多超前，就看学生自己了。伯乐总在那里，千里马不必担心被埋没。

　　■链接

　　加拿大教育界公认的超常儿童标准

　　超常儿童一般具有高超的智力水平，包括词汇量大、记忆力好、学知识快且轻松、具备的信息多、善于总结、容易接纳新观点、抽象能力强、善于体察、喜欢判断总结等;创造性突出，包括喜欢提问、对各方面都好奇、点子多、看问题的方式灵活多样、观点独特(原创性)、善于细节化、善于将创意变得更有趣(勤于思考)、能将点子转化或合并、洞察力强、喜欢冒险、喜欢推测设想、被否定也不以为然、能体会出微妙的幽默和矛盾;任务承担力强，包括能为自己制订目标和标准、积极参与到喜欢的任务中、对感兴趣的事物热情度高、完成任务时不大需要外来动力、对自己的项目和兴趣点专注、精力旺盛、不轻易放弃、喜欢分享成果、追求新的项目和挑战、喜欢承担责任。

　　（文/特约通讯员 辛上邪 发自加拿大温哥华）