芬兰“我和我的城市”探索经济与社会

“最短的上课时间、最少的考试和最平等的教学”，是外界对芬兰教育的评价。芬兰“我和我的城市”(Me & My city)项目从2010年实施到如今已经8年，凭借先进的教育理念及创新性得到了国际教育界的广泛关注。

　　“最短的上课时间、最少的考试和最平等的教学”，是外界对芬兰教育的评价。芬兰“我和我的城市”(Me & My city)项目从2010年实施到如今已经8年，凭借先进的教育理念及创新性得到了国际教育界的广泛关注。

　　“我和我的城市”是一个课程学习项目，向小学生介绍创业、经济和社会等话题。它已经为芬兰一半以上的六年级学生提供了深入了解经济与社会的机会。“我和我的城市”的学习环境是一个500平方米的小型城镇，是一个有15家公司的商业场所。孩子们研究主题后，在模拟的社会中进行体验，从事专业工作，赚取工资，充当这个小型社会的消费者和成员。

　　进入“我和我的城市”之前，小学生先在自己的学校接受理论课，然后再到“我和我的城市”的真实情境中去体验。这些课程主要包含创业知识、工作和生活能力两个主题，共计开设10次课程。话题涵盖社会、经济、商业、创业等领域，比如为什么要交税，工作是为了什么，为什么不同的职业领取不同的薪水等。

　　课堂学习后，孩子们就可以进入“我和我的城市”，进行模拟体验式学习，尝试将他们所学到的理论知识运用到现实生活中去。在这里，孩子们扮演着各种角色。他们将被分配到一个特定的职业，比如记者、销售助理或教师。孩子们拿着银行卡在模拟城市里购买商品和服务。老板们向员工支付工资，并与城市的能源和废物管理公司签订合同。还有的孩子扮演市长的角色，接待外宾。孩子们的课堂从教室拓展到了校外;角色也从学生转变成了多元化的社会角色。

　　“我的学生非常积极。”芬兰的一位教师说，她压根不需要鼓励孩子去完成功课，因为他们的学习热情非常高。“我和我的城市”激发了孩子们自主学习的动力，使他们感受到了自主学习的乐趣。“我们工作的氛围很好，与同事们相处很好。”“我了解到每个人和每件事都会如何影响这个社会。”“我学会了省钱，做好自己的工作。”“因为工作获得报酬感觉不错。”一天的体验后，孩子们这样说。想要让孩子成为积极的学习者而不是被动的聆听者，就要让他们发现所学的知识与真实的社会和生活是关联在一起的。

　　通过扮演职业角色，孩子们提前了解了专业知识。例如，在确定职位后，小市民们可能需要依据自己的职位，设计一项服务或产品，并设法申请获取政府或投资机构的启动资金，然后通过营销手段出售自己的服务或产品;拿到盈利或工资之后，他们就可以根据自己的需求，买入别人的产品，继续拓展业务，或转而做其他投资。“我和我的城市”与更多的经济知识相关，超过75%的六年级学生报告说，项目增加了他们对经济问题的兴趣并节省了资金。

　　“我和我的城市”项目也培养了孩子们的创业精神和态度。真实的企业环境和运营模式会带给他们积极的工作生活体验，他们从项目中了解到企业如何运作，并且更深入地了解了企业内部的合作技能和客户服务。这对孩子们认清自己的兴趣所在、培养孩子们的创业精神和态度很有帮助。

　　在角色扮演中，孩子们能够通过独立工作或团队工作体会到自己在“社会”这个大集体中所担负的责任，在体验失败和成功的过程中赢得别人的信任，增强自己的信心，进而促进自身的成长和发展。在履行责任中增长才干，获得社会的承认和赞誉。

　　与许多国家一样，芬兰在青年就业能力和年轻人的金融素养方面也面临挑战。被社会排斥的青年人数有所增加。而学生在学校学习的科目与社会外部现实的联系很弱。“我和我的城市”正是为解决这些问题才被提出的，它为年轻人提供21世纪急需的技能，并通过创新的学习方法将学校科目与现实生活联系起来。

　　(刘晓 作者单位：上海师范大学教育学院)