性教育，要培养基本态度和价值观

近期，一些新闻事件使我们开始关注学生的性教育。其实，在全球范围内，性教育一直是备受关注的话题。据联合国教科文组织的调查，每年大约有2.46亿名儿童会在校内或上学途中受到某种形式的性别暴力，包括虐待、欺凌、心理伤害和性骚扰。

——编者

　　近日，由联合国教科文组织、联合国艾滋病规划署、联合国人口基金会、联合国儿童基金会、联合国妇女署和世界卫生组织联合修订的《国际性教育技术指导纲要》(以下简称《纲要》)正式发布。据了解，这份纲要旨在帮助各国教育决策者为5岁至18岁及18岁以上的儿童和青年设计内容准确、适龄的性教育课程。那么，《纲要》中有哪些内容，对我们开展性教育有哪些启发呢?本报记者进行了追踪。

　　全面性教育，提倡一个都不能少

　　在《纲要》中，一个重要的概念是“全面性教育”(CSE)。其定义是，“全面性教育是一个基于课程，探讨性的认知、情感、身体和社会层面意义的教学过程。其目的是使儿童和青年具备一定的知识、技能、态度和价值观，从而确保其健康、福祉和尊严。全面性教育培养相互尊重的社会关系和性关系，帮助儿童和年轻人学会考虑他们的选择如何影响自己和他人的幸福，并懂得维护自身权益。”

　　其实，全面性教育并不是一个全新的概念，从世界范围内的研究可以看到，不同国家在政策和课程中使用不同的术语来指代全面性教育，例如预防教育、关系与性教育、家庭生活教育、艾滋病教育、生活技能教育、健康生活方式教育和基本生命安全的教育等。

　　在《纲要》中，全面性教育的核心概念共有八个，包括“关系”“价值观、权利、文化与性”“理解性别”“暴力与安全保障”“身心健康技能”“人体与发育”“性与性行为”“性与生殖健康”。每一个核心概念下又涵盖三到五个主题，例如“身心健康技能”包括了“社会规范与同伴对性行为的影响”“决策”“沟通、拒绝与协商技巧”“媒介素养与性”“寻求帮助与支持”。

　　联合国教科文组织驻华代表处项目官员李红艳告诉记者，“和2009年发布的原版纲要相比，增加了‘暴力与安全保障’和‘身心健康技能’两个核心概念，并且将原先涵盖在其他概念中的社会性别单独列为一个核心概念。这是因为我们认识到，全面性教育的内涵不仅是生殖、风险和疾病预防教育，而且与年轻人的健康发展和整体福祉密切相关。八个核心概念同等重要，互为补充，涉及知识、态度和技能三个学习领域，缺一不可。”

　　研究证实，性教育不会增加性活动

　　性教育到底有多重要?为了修订《纲要》，联合国教科文组织委托英国牛津大学的专家团队对全球开展的性教育相关研究进行了新一轮的回顾分析，并在全球以及部分国家层面广泛征求了教育、卫生、儿童与青年发展等领域的专家和从业人员的建议，并以这些证据作为《纲要》改编的依据。

　　研究显示，在世界某些地区，2/3的女孩在月经来潮时不明白发生了什么;怀孕和分娩并发症是15岁至19岁青少年女性死亡的第二大原因;在全球范围内，只有34%的年轻人掌握准确的关于艾滋病传播和预防的知识;每年大约有2.46亿名儿童会在校内或上学途中受到某种形式的性别暴力，包括虐待、欺凌、心理伤害和性骚扰;全球大约有1.2亿名女孩(超过1/10)在生活经历中遭受过强迫性交、其他强迫性行为或某种形式的亲密关系暴力。随着信息技术的日益发达，青少年面临更多不良信息的影响，他们的精神健康状况以及在酒精、烟草、毒品等与性有着紧密联系的物质使用方面的情况也令人担忧。

　　针对人们常见的对性教育的担忧和误解，《纲要》也依据研究证据予以有力反驳。这些证据包括，校内外开展的性教育不会增加性活动、风险性行为或艾滋病病毒感染率;单纯的禁欲教育在推迟首次性行为、减少性行为频率或性伴侣数量等方面是无效的，但是将推迟性行为与避孕方法相结合的教育则是有效的;关注了社会性别的性教育，相比于没有关注社会性别的性教育，在实现健康目标，例如降低意外怀孕和性传播感染率等方面更为有效;当学校课程与青年友好型医疗服务相结合，并且有父母、老师积极参与时，性教育的影响才能发挥到最大。

　　科学准确，性教育要适合年龄阶段

　　那么，什么是有效的、全面的性教育呢?《纲要》中给出了全面性教育的十大特征，包括科学准确、循序渐进、适合年龄与发展阶段、基于课程、全面综合、基于人权原则、基于性别平等、文化相关性与环境适宜性、促进变化、能够培养做出健康选择所需的生活技能。

　　李红艳解释说，“科学准确，是指性教育一定要基于性与生殖健康、性心理和行为的科学事实。循序渐进的意思是，性教育是持续的过程，从小开始，并且随着年龄的增长逐渐加深，螺旋上升。同样，适合年龄与发展阶段，也是说性教育要及时提供，考虑儿童发展水平的多元性，在孩子最有可能对相关信息进行内化的时候提供相应的教育。”

　　“基于课程，主要是指学习要结构化，要有明确的学习目标和关键信息。全面综合，指的是性教育具有延续性和长期性，要涵盖学生需要知道的所有主题，不仅涉及生殖健康问题，同时也要涉及人际关系、权利和性别平等、社会文化规范、暴力预防等主题，不仅要涵盖知识层面，还包括沟通、决策、分析、批判性思考的能力，以及知情同意、权利平等、责任感、互惠性、非歧视、非暴力等基本态度和价值观。”李红艳说。

　　基于这样的原则，《纲要》在八个核心概念之下，分5岁至8岁、9岁至12岁、12岁至15岁、15岁至18岁四个不同年龄段，为每一个主题设计具体的学习目标，不同年龄段的目标在原有基础上加深。

　　以“身心健康技能”概念中的主题“决策”为例，5岁至8岁儿童的学习目标包括，描述一个曾经做过并以此为傲的决定;举例说明自己或他人所做决定及其带来的积极与消极影响;认识到儿童和年轻人在做决定时可能需要从家长或监护人，或者可信赖的成人那里获得帮助;全面了解情境有助于进行正确的决策;识别那些能帮助他们做出正确决策的家长、监护人与可信赖的成年人。

　　9岁至12岁儿童的学习目标是，描述做决策的主要步骤;了解做决策是一项可习得的技能;运用决策过程来解决问题;指明一位可以帮助自己决策的家长或监护人，或者可信赖的成人。

　　12至15岁儿童的学习目标则包括，评估性行为的不同决策可能导致的积极与消极后果;解释性行为决策如何影响人的健康、未来与生活计划;运用决策过程来解决所关心的性与生殖健康问题。

　　15岁至18岁儿童的学习目标进一步深化为，分析性行为决策在个人、家庭及社会层面所产生的潜在社交及健康后果;认识到性行为决策会影响自身、家庭及社会;对于受自己的性行为决策影响的他人表现同理心;就性行为做出负责任的决策。

　　李红艳告诉记者，“《纲要》是一个技术工具，旨在为课程开发者和管理者提供支持，指导他们根据实际情况开发和改编全面性教育课程，并提供有效的执行和监测方法，其目标人群包括教育、卫生及其他相关政府部门、非政府组织、青年工作者和年轻人，以及其他致力于推进优质教育、性与生殖健康、青少年健康和性别平等的利益相关者。”