美国课堂让学生动起来 老师闲下来

2017年夏天的美国费尔蒙特之行，对我来说是一次意义非凡的“旅行”，在那里我有机会重新做回学生，有机会静下心来认真体验原汁原味的美国课堂，也有时间来好好思考一下自己以前和今后的课堂。

　　2017年夏天的美国费尔蒙特之行，对我来说是一次意义非凡的“旅行”，在那里我有机会重新做回学生，有机会静下心来认真体验原汁原味的美国课堂，也有时间来好好思考一下自己以前和今后的课堂。

　　作为老师，首先要做一个学生喜欢的老师，这次去费尔蒙特，给我印象最深的有3位老师。他们上课时虽然风格迥异，但是都可以称得上是好老师。第一位老师的课堂引入很有特点，他总是把生活中的实例引入课堂。比如在讲到平衡时，当时正好有一名学生有事出去后回到教室，他就以学生出入教室为例讲平衡的定义，从而引入了化学平衡。纵观他的课堂，没有用任何教育信息技术，但是每一环节都是基于一个问题的启发式教学，老师闲下来了，学生在他的引导下，自己或者团队合作，一起探究，逐步完成学习任务。通过他的课，我发现没有教育信息技术的课，居然可以这么精彩，这肯定源于老师充分的备课。

　　第二位老师，她的课堂特点是活动特别丰富。遇到定义类的知识，为了避免学生枯燥，她会用“matchstick”和“spoons”活动，激发学生的学习热情和竞争意识。阅读或写作时，为了提高课堂效率，她会用“fluency line”活动让每个学生至少都能开口表述5遍。她的课，完全以活动引导，学生全程都在忙，老师闲下来了。

　　第三位老师，她的上课特点是耐心细致，我印象最深的一件事就是，她虽然不是教科学的老师，确切地说，是教语言的，但是她把能找到的科学资料都准备好带来供我们学习所用。看着老师是闲下来了，但是她课下的付出是显而易见的。

　　美国课堂上强调的最多的就是给学生安全感，而给他们安全感的最好方式就是小组合作。小组合作的优点，在我看来，有以下几点：学生会对问题的理解更清晰;学生对答案的把握会更全面;在充分讨论的过程中，学生的沟通和合作能力都能得到很好的提升。美国课堂还通过多种方式让学生主动与老师沟通学习上的盲点，比如“exit slips”，让学生列出来3个学到的点，2个感兴趣的点和1个仍然不太明白的点。

　　在我看来，美国老师设计课程的初衷都是让学生充分地“动”起来，这里说的“动”，主要是思维的“动”，当然也有在活动过程中，学生身体上的“动”。所以，我觉得在今后的教学中，我也要在课上尽量去做一个“懒”老师，把更多思考和展示的时间留给学生，让自己“闲”下来。

　　（作者彭爱萍单位：北京市二十一世纪国际学校)