在线教育是师生的“正餐”还是“加餐”

　　“书写自如，切换灵活，画面也是色彩绚丽。”一位教师忍不住拿起配备的写字笔在电子“超级黑板”上写下一首《沁园春·雪》。现代信息技术手段使教育教学愈渐活泛化。

　　日前，由中教全媒体主办的，以“国家战略与在线教育发展”为主题的2017中国国际远程与继续教育大会于北京召开，聚焦我国远程与继续教育如何在国家战略布局中游刃有余。

　　“2017年，在线教育首次写入政府工作报告，充分彰显在线教育在我国的发展已势不可挡。”中国教育学会会长、国家教育咨询委员会委员钟秉林指出，互联网技术、知识数字化技术和移动通信技术等发展，使人类获取知识的方式和渠道发生深刻变革，在线教育将使高等教育改革发展机遇与挑战并存。

　　在线教育，指一种通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。其为高等教育发展带来怎样的新机遇？

　　“考一考、说一说、讲一讲、做一做、想一想”，是内蒙古民族大学教师于洪涛为讲好“教育信息处理”课程，利用在线教育自主设计的五步教学法，充分将学生课前预习、课堂学习及课后反思相结合，重构了课堂教学生态。

　　于教育各环节中，教师教学观念至关重要，在线教育或许不失为教师从“教书匠”转变为“教育设计者”的一种有效手段。

　　对此，内蒙古民族大学副校长任军以于洪涛的五步教学法为例，侃侃而谈该校以信息化打造师生学习共同体取得的在线教育教学改革成效。

　　“3年，课堂教学改革教师教学沙龙共计举办39场，生发出一系列‘今天，您的课程混合了吗’‘教无常法，有法为常’等标新立异的教学研究主题。”任军认为，在线教育带给教师的最大触动之一就是，使教师“要我课改”的思想观念变为“我要课改”的自主觉悟。

　　教师观念决定教学方式变革，在线教育带来的教师的“自我觉醒”必定会带来教育教学改革的大发展。

　　那么，高等教育在推进在线教育进程中又面临怎样的新挑战？

　　“截至目前，国内外已有140余所大学提供2000多门最优化的在线课程；自在线教育写入政府工作报告以来，教育部也认定500门国家精品在线开放课程；在线课程基于网络大规模传播，但却面临不足10%的课程完成在线任务。”复旦大学教师教学发展中心主任、原副校长，教育部学科发展与专业设置专家委员会成员陆昉抛出一组数字，同时指出，在线教育是要学生根据自己的需要，利用电脑、手机等工具自主开展个性化学习，这其中就会出现正式学习与非正式学习衔接、不同教育模式竞争的矛盾。

　　这的确令人深思：传统灌输式的课堂无法满足学生个性化发展需求，但无人监管的学习又是否会让更多学生丧失自律性？在线教育是学生的“正餐”，还是“加餐”？

　　“现在学生都是手机不离手，这也为在线教育开辟了途径。”清华大学在线教育办公室课程总监、“雨课堂”项目总负责人王帅国介绍，为免去师生的后顾之忧，“雨课堂”就以手机为载体，进行了一项在线教育的线上线下一体化教学设计——

　　课前，教师推送预习材料到学生微信，且教师能看到学生预习进展情况；

　　课上，幻灯片同步到学生手机，课堂随时测试，还能点击“不懂”，将问题反馈给教师；

　　课后，教师还能通过手机向学生推送作业和复习资料。

　　从课前到课后，贯穿教学全过程。“‘雨课堂’就是慕课的一个补丁。”云南大学教育技术学院研究生严诗给了“雨课堂”最形象的比喻。

　　让手机从“低头的工具”，变成“抬头的利器”，做好在线教育的顶层设计，便是从根本上保障在线教育的质量之根。

　　而在线教育要于国家大政方针下更为游刃有余地发展，还需要融入传统教学方法，促进混合式教学法提质提位。

　　“如果说慕课是本完整的书，那么“雨课堂”可以让教师把书一页一页撕下来发给学生。”“雨课堂”为了“不生硬地”融入传统课堂，从为学生“加餐”变为学生的“一日三餐”，其内置17812个慕课短视频，实现在线教育去中心化，因课也能制宜。

　　“所有教育的核心问题是，要让知识变得生动活泼。”教育部在线教育研究中心副主任、清华大学副秘书长聂风华希望，在线教育一定是要针对需求，由学校和企业共同进行学习工具的创新，“共建，将让更好的教育来得更快”。