高校老师对录制慕课兴趣不大

只要有互联网，就可以随时随地学习。慕课，被称为互联网时代教育的新模式。按照教育部的规划，到2017年前，我国要认定1000余门国家精品在线开放课程，然而到目前为止，作为其主要组成部分的教育部官方慕课总共才200多门。

　　只要有互联网，就可以随时随地学习。慕课，被称为互联网时代教育的新模式。按照教育部的规划，到2017年前，我国要认定1000余门国家精品在线开放课程，然而到目前为止，作为其主要组成部分的教育部官方慕课总共才200多门。记者在采访中发现，由于缺乏激励机制，高校在慕课推进过程中，老师们对这项工作并不积极。

　　“慕课”是大规模网络公开在线课程的简称，2012年产生于美国，2014年5月，随着教育部官方慕课网站“爱课程网”的正式上线，我国高校正式进入“慕课时代”。据介绍，按照教育部的相关意见，到2017年前，要认定1000余门国家精品在线开放课程;到2020年，则要认定3000余门。教育部官方慕课是在线开放课程的重要组成部分，而根据相关部门的统计，截止到2015年11月16日，全国2000多所高校推出的教育部官方慕课总数不过233门。

　　记者在该网站上看到，233门课程集中在不到100所的高校中，南京8所重点高校，并不是每所高校都有课程，应用型本科院校推出的课程更少。

　　“全国420多所应用型本科校，目前在爱课程网推出慕课的只有我们一家。” 金陵科技学院党委书记陈小虎说。

　　在宁的一所211高校的相关人士告诉记者，该校领导曾经在相关的会议上提出过建设慕课的设想，但是会议结束后也没有见到过相关的行动，到目前为止，该校只有一门和体育相关的视频公开课，这和真正的慕课还搭不上边。

　　耗时耗力，录制慕课多数老师“没兴趣”

　　高校推进慕课建设为何进度缓慢?

　　“慕课与传统课堂的教学模式完全不同。”金陵科技学院《宝石加工工艺学》慕课负责人廖望春副教授以她的课程举例，“钻戒在切割过程中要求琢磨成标准圆和多边形，这是因为可以最大限度地保持亮度和火彩。什么是火彩?”廖望春说，传统课程在讲授“火彩”这一概念时，会很抽象，学生不太容易理解，借助慕课的动画演示，学生们一下子就能明白。“而这样的慕课课程，需要老师对知识体系重新切分，要求较高。”

　　南京大学张亮老师介绍，他在录制“理解马克思”这门课程时，前后花费了4个多月，可以说是耗时耗力。

　　据介绍，由于缺乏激励机制，对于大多数老师来说，录制慕课就是在教学、科研过程中多出来的一件事。一所重点高校负责慕课项目的工作人员告诉记者，在联系老师录制慕课的过程中，他们可以说是“连连碰壁”，愿意做这项工作的老师不多。“加上慕课建成后，需要放到网上接受学生们的公开‘评判’，不少老师对授课效果没底，不太敢尝试。”

　　调动老师积极性，有高校在机制上创新

　　爱课程网负责江苏地区高校的胡凯飞认为，慕课毕竟是新事物，高校对其有个接受过程。“在互联网时代，可以通过慕课扩大学校的知名度和影响力，带来更优秀的生源，也为社会输送更高质量的毕业生。”陈小虎说，高校抓住了慕课建设的机遇，也就抓住了教育改革的机遇。不过，他坦承，建设速度缓慢和相关的制度设计有关。单靠老师的兴趣来建设慕课，不是长久之计。

　　据介绍，金科院在慕课的建设过程中，在激励机制上进行了创新。对于所有立项的课程，学校均定为校级教改项目，并给予经费支持。课程立项后，学校将配备专业的团队来提供技术支持，对相关老师进行培训、指导，并全程提供课程建设运行全方位技术保障。建设慕课的老师，在申报各项质量工程项目等方面还都有相应的政策倾斜。在这样的激励机制下，今年该校还将录制“消防系统工程与应用”“汽车安全与环保技术”“视觉保健康复技术”等10多门慕课。

　　南京邮电大学尝试在慕课立项时，给予老师一定的经费支持;北大专门出台了慕课方面的管理条例，将慕课视同常规课程，再根据是否与 教学实践结合来计算工作量。

　　“学校重视了，老师的积极性调动起来了，才能打造出优质的慕课，让学生更方便、更高效、更愉快地学习。”陈小虎说。