熊璋：提升教师数字素养与技能，办好人民满意的教育

　　文｜熊璋

　　习近平总书记在给2022年世界互联网大会乌镇峰会的贺信中指出了全球数字发展道路；党的二十大报告提出推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国；2023年2月，以“数字变革与教育未来”为主题的世界数字教育大会在北京召开；紧接着，中共中央、国务院印发了《数字中国建设整体布局规划》。 我们应该看到的是，中国已成为全球数字发展的推动力量和引领者，中国的教育数字化战略，既是全球数字发展道路的重要示范，又是数字中国建设的重要一环。

　　教育数字化战略是教育创新的抓手，是教育与时俱进的时代要求。坚持立德树人、坚持素质教育，应该充分利用互联网、云计算、大数据、人工智能，在教学治理、教学模式和教学内容方面，进行全方位、全过程、深层次和高效率的创新。教育数字化战略也是新一轮教育改革的抓手。数字化转型赋能传统教育，通过结构调整、流程优化、资源均衡，可不分地域、不分城乡，为学生提供更优质、更便捷的教育服务，促进教育公平。教育数字化战略还是落实党的二十大关于“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”发展目标的抓手。利用数字化科学与技术，提供更适用的教学平台、教学工具和教学资源，是打造“全民”“终身”和“学习”三位一体教育生态的必由之路。

　　教育数字化战略目标宏伟，2023年是推动实施的关键一年。作为教育工作者，我们既要与时俱进，认识到教育数字化的重要意义，又要切实提升自身的数字素养与技能。数字素养与技能是除人文素养和科学素养外，数字社会公民的必备素养。教师的数字素养与技能主要包括以下四个维度。

　　教师的信息意识，指的是教师不论在授课还是在与学生的日常交流中，利用正面的、积极的、健康的、真实的、准确的信息，抵制负面的、消极的、不良的、虚假的、模糊的信息，引导学生信息意识的建立；在协同学习和工作中，引导学生积极分享有价值的信息，不传播未经证实的信息，内化学生的信息意识。

　　教师的计算思维，指的是教师在和学生一起描述问题、分析问题、解决问题时，和学生一起将大任务分解为小任务，将具象问题抽象化、形式化，形成解决问题的模型，并将解决一种问题的方法应用于解决其他类似的问题，学会举一反三、触类旁通、融会贯通。计算思维是教师必备的思维模式，学生计算思维能力的提升，有助于解决各学科的问题，而不仅是信息科技学科自身的问题。

　　教师的数字化学习与创新，指的是教师在自身的学习和工作中，给学生示范积极利用数字平台、不断发现数字工具、合理引入数字资源的过程。在教育数字化转型过程中，教师可带领学生确立创新的目标、设计创新的路线、实践创新的过程、交流创新的成果，逐步形成创新的意识、积累创新的动力、储备创新的能力。教师的亲身示范，会给学生从小就播下自立自强的种子、创新的种子。

　　教师的信息社会责任，指的是教师在物理+数字空间中给学生示范对国家的热爱、对民族文化的认同、对法律的敬畏、对伦理道德的尊重，带领学生在学习和生活中、在科学实践和创造中，坚持扬善除恶，做有益于社会和谐的新一代，真正成为合格的社会主义建设者和接班人。

　　一线教师是教育目标、课程标准、课程资源和课程内容与学生的直接交互接口，是学生心目中的榜样，教师自身的数字素养与技能表现直接影响着学生的成长。从这个意义上说，为党育人、为国育才，要从提高教师自身数字素养与技能开始。

　　（作者系对外经济贸易大学信息学院院长、教授，教育部义务教育信息科技课程标准研制组组长）