在线教育实践派：重新定义什么叫“上了一门课”

摘要

　　传统上，“上了一门课”在形式上意味着每周在固定时间固定地点相遇2~3个小时，持续12~18周。但疫情中的全国在线教学实践打破常规，重新定义了“上了一门课”。7月19日，2020 CCF未来计算机教育峰会（FCES 2020）分论坛“重新定义什么叫上了一门课”邀请清华大学计算机系教授马少平，桂林电子科技大学教授文益民，浙江大学计算机学院教师翁恺，烟台大学计算机与控制工程学院副教授贺利坚，北京大学...

　　传统上，“上了一门课”在形式上意味着每周在固定时间固定地点相遇2~3个小时，持续12~18周。但疫情中的全国在线教学实践打破常规，重新定义了“上了一门课”。7月19日，2020 CCF未来计算机教育峰会（FCES 2020）分论坛“重新定义什么叫'上了一门课'”邀请清华大学计算机系教授马少平，桂林电子科技大学教授文益民，浙江大学计算机学院教师翁恺，烟台大学计算机与控制工程学院副教授贺利坚，北京大学瑞声慕课讲席教授李晓明等5位嘉宾就此话题进行了分享。

讲，还是不讲？在两极中寻找落点

　　疫情期间的线上教学模式存在两种极端情况。一种是按课表上课，全程视频上课，不得迟到早退；另一种是按课表时间开始上课，无视频，不“讲”课。

浙江大学计算机学院教师翁恺

　　浙江大学在今年的春季学期，所有课程都采用了直播授课的形式，也就是第一种极端模式。翁恺表示，做出这个决定有很多考量，主要原因有四点：一是从学生的角度看，录播形式的慕课要求学生具有自主把控学习节奏和路径的能力，更适合学习习惯比较好的学生，而不适合所有的学生。二是从老师的角度看，有开慕课经验的老师数量有限，而直播课的技术要求比较低，培训所有老师通过直播授课相对比较容易。三是直播具有上课的仪式感。浙大将独有的上、下课铃声嵌入线上教学中，也是为了增强学生上课的仪式感。四是学生对录播和直播的期望值不同。学生对直播授课质量的期望值较低，可以理解直播过程中可能出现的各种没有预料到的问题；而对录播课的授课质量期待很高，无疑会给老师们带来很大压力。

北京大学瑞声慕课讲席教授李晓明

　　李晓明则尝试用第二种极端模式进行教学，以一周时间为基准，课前发放学习指南和材料，学生自主学习；课表时间，师生通过微信群进行讨论；课后，再完成并上交作业。在李晓明的课堂上，学习内容一点都没打折扣，与学生的互动也更多。

　　“线上课堂留下来的痕迹很有意思”，李晓明表示，“当然，这种教学方法未必适合别的课。”通过实践发现，在两种极端线上教学模式之间展开了一个空间，老师们可以根据情况选择合适的“落脚点”。

线上，还是线下？需把握各自优势

　　实体课堂与网络课堂的利弊探讨，是在线教学永恒的话题。疫情期间，更引发老师们的思考。

　　翁恺表示，相比于线下课程，在线课程有两个重要的优势：一是学生能掌握自主的学习节奏。可以随时地进行倍速播放、暂停和回放。二是在线作业非常有效。此前，老师们第一星期布置作业，第二星期收作业批改，第三星期才能反馈给学生。而本学期的在线教育逼着老师们把所有作业都在网上进行，在线作业随时交、随时批，随时看到结果，时效性远远高于纸质作业。

清华大学计算机系教授马少平

　　马少平结合本科生课程《人工智能导论》的教学实践，探讨了实体课堂与网络课堂的利与弊。

　　传统实体课堂最大的优势在于，师生之间有面对面的交流，能通过眼神、身体语言等对教学内容进行实时反馈，此外，学生之间也可以进行课下交流。相比之下，网络课堂虽然能通过视频“见面”，但交流效果却打了折扣。

　　而实体课堂的不足有四方面。第一，实体课堂是一次性的，在没有录制视频的情况下，就不能反复听。第二，现阶段的实体课堂，普遍采用PPT+激光笔的形式，很难有效利用随讲随写的板书形式。尽管教室中也会同时配备黑板，但如何将PPT和黑板结合，却是不小的难题。第三，对于上百人的大课来说，如果坐在大教室的两边或后排，课堂效果都受到影响。第四，大型实体课堂也很难进行随堂测试。

　　相比之下，网络课堂在以上四方面都弥补了实体课堂的不足。第一，视频课程可以反复回顾。第二，在网课上将手写板和PPT结合，相当于将在线“板书”与课程资料结合，学生对课程内容的印象更深，讲课效果远远好于单纯用激光笔“点一点”PPT的线下方式。当然，一堂课的内容，哪些需要事先用PPT做好，哪些需要用板书进行讲解，要提前设计好。第三，网络课堂，相当于每个人都坐在第一排，不会影响听课效果。第四，网络教学系统能进行实时测试。

　　但网络测试也有盲点。马少平指出，在考核方面，虽然线上教学系统能进行填空题、选择题等实时测试，但客观题型很难反映做题过程，对于《人工智能导论》这样的课程，可能做题的过程比结果更重要。此外，线上考试还面临监考难、主观题批改不方便等现实问题。

在线教学“真香”！一旦翻过去，就再也翻不回来

　　秋冬学期回到校园之后，能不能恢复往常的教学？翁恺表示，到时可能老师们会怀念在线教育中学生即时、踊跃的反馈，而学生也会怀念现在学习时自主的学习节奏。他认为，虽然春夏学期老师们可能是“被迫营业”，但秋冬学期他们可能会发现在线教育“真香”。

　　马少平则坦言，自己从最初的不知所措，到慢慢喜欢上线上教学。为克服在线教学交流不足的难题，马少平在教学过程中充分利用语音提问、聊天和弹幕功能，没想到却带来意外的“惊喜”。他表示，“就我的课程来说，与学生交流实际上更多了”。比起在实际课堂上提问，年轻的学生们更喜欢采用线上方式和老师交流，关于上课内容的互动比起线下课堂，明显地增多。

烟台大学计算机与控制工程学院副教授贺利坚

　　在课堂上引入信息化元素作为辅助，贺利坚可以说是“先锋”。2011年，开始尝试让学生用博客交作业；2012年，启动网络习题课；2013年，开始将课堂录屏上网，满足学生回看课程的需求；2014年，将手机引入课堂；2015年，发展到线上线下混合式翻转课堂。课前，通过SPOC为学生提供自主学习的视频，基本达到传统课堂知识传授的学习效果；课中，内化知识，引导学生用知识解决问题；课后，增加实践及成果展示环节。

　　“一旦翻过去，就再也翻不回来”，贺利坚表示。通过将线上元素引入课堂，“上课”的涵义也在悄悄发生变化。翻转课堂的核心是学生的自主学习，老师在课堂上，由单纯传授知识的角色，变成组织、帮助、激励学生学习的角色，这是未来教学的一种趋势，是以学生为中心的具体体现。

　　疫情期间，这种线上线下混合式翻转课堂变成了完全的在线翻转课堂。贺利坚依然让学生分组展开学习，不同的是，此时的小组活动不是在教室，而是在线上QQ群里进行。贺利坚让每个小组都把他“拉”进群里，再分别进行巡视、指导。实践证明，完全线上的翻转课堂仍然效果显著。他表示，“如果要上好一门课，关键不是在哪里开展学习，而是针对确定的教学目标，通过教学设计，结合实际条件、学情状况，匹配教学内容和手段达到目标”。

什么叫“上了一门课”：核心永远是“人”

　　如何上好一门课，老师们从不同角度各抒己见。

　　将“价值追求”和“形式要求”统一

　　上一门课应该给学生和老师分别带来哪些收获？李晓明概括道：对学生来说，学到一定量的知识，学到一定深度，并且在学习能力等方面也有所提高；对老师来说，教研相长，一门好的课，应该给老师带来教学和科研的全面提高。这些可谓是一门课的“价值追求”。

　　而如何把一门课的“价值追求”和“形式要求”相统一，则需要解答“什么样的投入是合理的”。李晓明表示，重新定义“上了一门课”，在时间分配上来看，课内和课外的比例，将由传统的1比1~2，逐渐演变为1比2~5。也就是说，学生有更多时间用于有指导的自主学习与思考；教师有更多时间用于教学设计，关注学生状态，提供有针对性、普适与个别相结合的指导。

　　关注教学对象，因材施教

桂林电子科技大学教授文益民

　　文益民通过对目前高校学生的特征总结发现，第一，不同层次高校的学生学情不同；第二，学生普遍是直觉思维、碎片化学习、注意力不集中；第三，存在上课随意化、挂科经常化、补考普遍化的现象；第四，手机综合症严重。因此，他认为，“上好一门课，应更多关注教学对象，也就是学生。”

　　文益民建议，要以学生为中心全面改进现有的在线教育平台。充分利用人工智能等现代信息技术，一方面提高沟通效率，让老师跟学生能够顺畅进行情感交流，认知交流，持续激励学生，即时评价即时鼓励。另一方面，基于学生自身的条件为其提供个性化的学习路径。针对不同层次的学生，同一门课可以采取不同的线上、线下比例。

　　关于教学效果评价，相比以课时为依据的“老师的产出”，以分数为依据的“学生的成绩”等传统课堂的评价元素，贺利坚更倾向于学生的“产出+感受”，即通过课程的学习，学生能得到预期的学习产出，并且在良好的学习感受影响下，对专业更加热爱，在结课后也愿意在相关领域深入探究和学习。当然，由此引申出“产出”的标准如何衡量的问题，这在工程教育专业认证的体系中已经有成熟的框架，需要老师们在实践中掌握。他期待未来会出现“以产出为导向，以学生为中心”的局面，在教学的持续改进中，让学生的专业学习产出更有保障。

　　翁恺认为，本科阶段所教授的所有课程，所有学生都能学会，只是每个人掌握的速度不一样。传统课堂缺少必要的工具，让老师能够根据学生的学习速度差异对其进行指导。这个工具要实现，很重要的一个前提是数据采集，因为学习的过程中会产生大量的数据。传统上，数据的采集是非常昂贵和困难的。而在线上教育中，数据采集就变得极为便利。当采集的数据形成一定规模之后，则可以将“工具”实现。由此，在未来因学习速度差异而导致的个性化学习中，学生可以自主地完成学习、评价和矫正，而这种评价和矫正是立等可得的。

　　师生在，课堂就在

　　马少平引用清华大学校长邱勇对课堂的定义“所谓课堂者，非谓有教室之谓也，有师生之谓也”，指出构成课堂的主体是师生，“师生在，课堂就在。学生在哪里，课堂就延伸到哪里”。

　　由“课堂”的涵义，延伸到 “什么叫上了一门课”，马少平认为，首先，一门课要完成教学计划所规定的内容；其次，要定时上课，也就是传统教学中的“固定时间”要保留；第三，在上课的过程中，有交互，有答疑，有练习，有考试。而在线教学打破常规，重新定义了“上了一门课”的最大不同在于“地点不唯一”，师生不必拘泥于传统教学中的固定地点“教室”，从而完成一门课。

　　关于上课要素的变与不变，贺利坚也赞同“定时”上课，“只要有班级制，课表安排就是必要的。”此外，一方面，线上、线下的比例将发生变化，以前觉得只有线下能做的，通过疫情期间的在线教学实践，发现线上也能解决。另一方面，传统的“讲”课会变得越来越来越廉价，教的活动变少，学的活动增多，以团队活动的形式开展学习活动将成为上好一门课形式上的趋势。

　　贺利坚表示，“让一门课发生变化，关键是人，不是时间，也不是空间”。

　　本文根据CCF未来计算机教育峰会( FCES 2020)分论坛“重新定义什么叫'上了一门课'”的报告整理，整理：项阳、郑艺龙

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