探索“真游戏” 助力真成长

我园自2018年7月被授予“浙江省安吉游戏实践园”后，全园上下脚踏实地，紧跟安吉游戏实践园的计划安排，把“安吉游戏”实践工作列为年度园务计划及幼儿园工作的重要组成部分。我园秉承“游中乐、乐中学、学中长”的教学理念，把“安吉游戏”与椒江传统游戏、文化资源相结合，在活动中合理、有效地开展幼儿自主游戏。围绕着对孩子游戏的支持，幼儿园的户外环境创设与利用发生了翻天覆地的变化，孩子们有了更大的空间去发挥，他们远比我们想象得更优秀且更富有冒险精神。

一、拆中蕴含单一到多元的转变

大型玩具是幼儿园的标配。传统大型玩具属于高结构设备，孩子们一般根据玩具原有设计功能赋予相似的玩法，在玩的过程中很难生成有层次和深度的游戏。幼儿园投放大量的安吉游戏材料后，大型玩具逐渐变得无人问津。孩子们和老师的交流中说出了自己的想法“大型玩具玩起来不刺激、大型玩具没有其它区域好玩、不能变着玩……！”那大型玩具能不能拆除，能不能变形？成了孩子们的讨论话题。基于安吉游戏的灵感，求变成了老师和孩子们的共同目标，肢解大型玩具开始轰轰烈烈启动。在拆除后的大型玩具中，每一个零件都成了孩子们游戏时的材料，她们将其搬动到各自的游戏场，进行各种组合与变化。想法从儿童中来，玩法到儿童中去。大型玩具拆除后的多元运用、多元玩法充分尊重了孩子的想法，发挥了无限的游戏想象潜能。

1.从滑滑梯的自主、多元玩法中我们看到了孩子们游戏的真实性

场景一：四个孩子将滑梯零件搬动到足球场，三个孩子合作将零件架到坡度顶部，一个孩子在底部试着调整位置，但零件没有移动。旁边的一位孩子看见了，主动帮助，两人一起调整位置。孩子们相互调整后，有一个孩子说：“可以了。”孩子们玩起了滑梯游戏。玩了一会儿，有一个孩子提出调整滑梯的坡度，孩子们又开始合作挪动，进行调整。孩子在自行摸索过程中，经验和感知能力得到了持续的积累。

场景二：两个孩子将塑料板零件搬到小山坡，一人扶住板，一人坐板上，身体前后摇动了几次，板没有动。他俩将板往前挪动了一些，重新坐到板上，板滑动的速度很慢，坐在上面的孩子身体前后时不时前后摇动。过了一会儿，他们搬来了几块长板，一上一下从山坡高处连接到山坡下。塑料板放在长板顶端，坐着往下滑，这次滑动起来比原来顺畅了一些，但塑料板滑着滑着就滑到了长板外面，出现滑不动的现象。该游戏吸引了其它孩子的参与，大家一起想办法、调整。最后他们把木板并排放，加宽木板，塑料板成功地从最高处木板快速滑下来，孩子们开心地跳了起来。孩子们在游戏过程中全身心投入，自己去探究、去尝试，给我们很大的惊喜。孩子的发现和解决问题的能力在不断提升着。

2.从花型零件的运用中我们看到了孩子们游戏的丰富性

场景一：在沙坑玩野炊游戏的时候，孩子们自发找来了一个花型零件，将花型面朝上埋到了沙里。长花朵型零件上面放了锅，制作蛋炒饭；短花朵型零件上面放了几根树枝，搭起了烧烤架，玩起了烧烤游戏。   

场景二：在玩前幼小镇的时候，小医院的孩子发现小病人的位置不够坐了，于是找来一个绿色的花型零件，将其放倒，变成一张沙发。小病人很喜欢这张沙发，表示坐着非常舒适。小医生也觉得它很方便，给病人打针的时候可以把病人的手放在扶手上，打针很安全。

大型玩具中的各个零件材料在孩子们不同组合搭配中不断碰撞出新奇的游戏火花。

二、改中体现广度到深度的推进

自2018年7月以来，我园分别被教育部评为第一批全国特色足球幼儿园和全国特色足球幼儿园示范园。我们重视幼儿的足球兴趣和培养，幼儿也很喜欢参与到足球游戏中来。我们在幼儿园的天台上设立了笼式足球场，供幼儿开展足球游戏。但笼式足球场空间较小，不能满足多数幼儿共同游戏的需求。因此孩子们更喜欢在户外广阔的草坪上玩耍、踢足球。但是在玩的过程中，幼儿仍遇到了一些困扰：在草坪上踢足球经常会踢到其他地方去、球也找不到、还经常碰到其他玩游戏的小朋友、撞翻别的玩具……造个独立的幼儿足球场迫在眉睫。结合安吉游戏理念、我园“海门游戏”课程、户外环境特点和幼儿的需求，大家一致决定改建一块相对独立又适宜幼儿足球运动的场地。

1.从游戏经验中我们看到了孩子们对环境的需求

整合幼儿对足球场已有的经验，足球场要大、有围栏、有软软的草坪、可以跑步、有高高的看台……结合已有场地的特点，老师和孩子们查阅资料，实地考察，设计了一张张充满创意的设计图。通过投票选举，确定了一份孩子们认为有趣且合理的足球场布局方案。

在该设计图中，设计了广阔且呈椭圆形的足球游戏场地，并在周围设置了山坡将足球场包围其中，山坡其顶端留出一部分空地作为观众席，同时设立阶梯和滑滑梯供幼儿进出足球场。该方案得到了众多幼儿的认同，孩子们在这基础上又提出了自己的想法，比如：用山洞代替阶梯作为进出的通道，增加足球场周围山坡的高度保证观众安全也便于观看比赛。幼儿的建议和调整，使得足球场的方案更加完善。

根据幼儿的设计方案，和环境设计师多次沟通，幼儿园足球场开始改建。经过一个暑期的时间，一个富有童趣的足球场呈现在幼儿的面前。

2.从游戏过程中我们看到了孩子们对场地的深度探究

幼儿进入足球场的方式大致上有两种：一部分幼儿直接从山洞钻爬进去，一部分幼儿则是想办法越过山坡进入内场。经过数次尝试，我们发现大部分幼儿更喜欢挑战具有一定高度、难度较大的山坡。如何越过山坡又成为了孩子们探索的重点。有些幼儿能力较强，第一次尝试就能找到诀窍，用助跑、抓拽小草或是攀踩坑洞的方式，在爬越山坡的过程中上下自如。但也有些幼儿攀爬能力相对较弱，这个时候孩子们会自发地相互合作，已经爬上山坡的幼儿会主动蹲下身子，将坡下的孩子拉上山坡，而在山坡下的孩子会主动帮忙推动爬坡的孩子。当然，还有的幼儿不会攀爬，但会借助道具，如利用梯子和轮胎爬坡，木板从上滑下等。对入场的不同探究体现了不同孩子的年龄特征以及运动能力。  

进入游戏场地后，有的幼儿在足球场踢足球，有些幼儿则在山坡上游走或坐下观看足球比赛。但是很快，幼儿又发现了一个问题：这么大的场地，只用来踢足球实在是太浪费了。那我们还能在足球场玩什么呢？幼儿再次开动脑筋、发散思维，提出各种奇思妙想。“我想在足球场玩扮家家，可以在草地上煮饭、野餐，当爸爸妈妈和小宝宝。”“足球太硬了，打到有点疼，我想在足球场玩小皮球，软软的、轻轻的，不疼的那种。”“足球场的山坡很高，我们可以从不同的地方跳下去。”“足球场那么大，我们可以在上面玩。”……

确定各种玩法后，幼儿开始思考游戏活动所需的材料，集合大家的力量一起搜集，从家里带来锅碗瓢盆等扮家家的道具、各类小皮球等玩具，幼儿园也根据幼儿的需求进行材料支持，提供保护垫、梯子、轮胎、木板等，鼓励和肯定幼儿的想象力和创造力，丰富和优化足球场的游戏活动。

在足球场的建设过程中，幼儿自主讨论、设计、调整和探玩，赋予了足球场游戏活动新的生命力。

大型玩具零部件由单一到多元的转变和足球场广度到深度的推进，都是从幼儿的兴趣和需求引发、生成的。作为教师，我们追随幼儿的兴趣，支持幼儿的探索，让其在“真游戏”中不断体验和实践，获得更多的认知和经验，促进幼儿主动发展。我们遵从安吉游戏以“让游戏点亮孩子的生命”的观念，赋予幼儿游戏自主权，怎么玩、和谁玩、玩什么，都由幼儿自主决定，用最大程度的自由和最小程度的干预，让幼儿真正成为游戏的中心。

经过近三年的实践，我园为幼儿创设了丰富且有挑战的环境，提供各种多样化的道具支持幼儿的发展水平、兴趣和活动目标，促进幼儿的各项能力得到提升，让幼儿开展“真游戏”，做游戏真正的主人。同时，我们也取得了一定的成绩：承办了由浙江省教育厅主办的“安吉游戏”实践园浙南片区的展示活动，是椒江区“安吉游戏”的展示窗口。目前，我园户外游戏仍在不断建设、深入中，相信通过全园教师、家长、孩子的共同努力和深入合作，一定会不断完善，让幼儿通过感知、操作和体验，在游戏中体验快乐，在快乐中自主学习，在学习中不断成长。