“翻转课堂”如何影响高中思想政治教学

　　兴起于美国的翻转课堂是现代信息教育技术革命快速发展孕育的产物，它以强大的生命力、优越性和远大的发展前途得到国内外众多教育专家、教师和学校的欢迎与实践。翻转课堂作为一种新的课堂教学模式，不仅对传统教师中心论的教学模式进行继承和革新，而且促进新形势下教学理念的革新和学习方式的变革。基于此，笔者结合一线教学实际浅谈翻转课堂对高中思想政治教学的启示。

　　一、翻转课堂概述

　　(一)翻转课堂的含义。翻转课堂是一种新的教学模式，即学生在家里、多媒体电子阅览室通过浏览教师事先在指定网络平台上上传的视频来代替教师课堂讲解的一种模式。在实际的课堂中，学生们把更多的精力集中在完成教师布置的练习以及与教师和其他同学的交流讨论上。这种做法打破了传统学校“教师课上讲授，课后完成作业”的教学安排。翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校的乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯这两位化学教师。

　　(二)翻转课堂特点。1.打破传统教学理念。传统教学理念以教师为中心，学生更多是被动接受教师讲解信息。翻转课堂突出强调课上学生合作讨论、交流探究学习以及教师在有限课堂上的有针对性的引导和解疑。所以为“以学生为中心，发挥学生主体作用”提供了可实施的路径，在很大程度上真正做到了“因材施教”。2.革新传统教学流程。在传统课堂中，教师是学生学习的主导者，学习与学生而言主体作用发挥甚微。翻转课堂中，学生是知识的主导者，课堂教学以学生为中心;教师是学生学习的组织者，资源素材的提供者，解惑答疑的指导者。3.促进学生个性化学习。在翻转课堂教学模式的实践中，学生遵循实事求是的原则，以自身学习进度和效果，因时制宜的调整自身学习计划，合理安排学习进度，有条不紊的开展学习任务，成为自主学习的主人，打破传统被动接受学习的认知。

　　二、当前高中思想政治课教学存在的问题

　　首先，课堂规模过大，教学效果不佳。传统的思想政治课堂中，内容宽泛，学生重视程度不够，也难以充分体会学科的乐趣。其次，教学内容体系庞杂、课时有限。在传统教学模式中，教师的备课大纲就非常笼统，导致课堂上是对所有理论进行宽泛的讲解，虽然对知识都有提及，也做到了面面俱到，但却忽视了对个体和细节的深入。再者，师生互动有限。教学内容过多导致教师在课堂上过于注重追赶进度而忽略了与学生之间的探讨与互动。

　　三、翻转课堂对高中思想政治教学的启示

　　(一)提升教师新的教学能力。作为21世纪新型的教学模式，翻转课堂有新的教学规律，对思想政治教师的教学能力也提出新的要求。首先，学习和掌握现代信息技术并能灵活运用。作为现代新型教师，不仅懂得视频拍摄、录制、剪辑、合并等技术，还要能根据学科知识的特点和所教学生的认知发展水平，设计出知识最优呈现方式，提升学生学习兴趣，避免僵化、单一的讲述。其次，提高教学组织能力。翻转课堂更强调课堂中教师与学生之间情感的体验。需要教师密切关注学生在课堂上的主动表现力，提升学生进行协作学习的能力，培养学生的批判性、创造性思维。

　　(二)丰富思想政治教学内容。目前，思想政治课教学过分依赖对课本知识的讲解，而忽视了学生利用所学知识去分析、解决实际问题能力的培养。应充分利用翻转课堂中，如心理课、语言课、活动课等其他人文社科课的优势，培养学生发散思维和综合思维，充分挖掘学生的个人潜质、调动学生学习的自觉性，引导学生多层次、全方位去探索、思考问题，启发学生思考、发问、质疑，不断丰富和深化思想政治教学的内容。

　　(三)优化思想政治教学结构。翻转课堂系统的结构，有利于打破传统的以教师为主的教学模式。因此，在思想政治教学中，教师充分利用翻转课堂的教学资源，从课堂中来到课堂中去。同时遵循学生个体身心发展和个性发展规律，构建互动和谐的教学氛围，从而有利于学生主体教学结构的形成，进一步优化思想政治学科的教学结构。