创客时代，教育该如何正确把握

　　当前，全国上下创客教育风起云涌，俨然已经成为教育万千形式的重要一种，成为学习变革的下一个支点。然而，面对科技发展洪流和教育改革潮流，如何理解创客教育概念?如何正确把握创客教育内涵和外延?创客教育将如何影响未来学习主流模式，又将如何变革现有教育形态?作为教育管理部门和教育者，又该如何理全面理解创客教育，究竟怎么做才能让“创客”和“教育”二者有机结合、相融相生?这是创客教育发展初期必须关注的根本问题，更是当前创客教育加快推进情况下必须予以重点解决的问题。

　　下面，笔者就创客教育相关问题谈些个人粗浅认识，以求教于创客及教育界同仁。

　　一、创客与创客教育

　　1.创客(Maker)

　　什么是创客?对此业界有着多元化的理解，其普遍认可的标准定义其实还没有。有文章在追根溯源之后认为，很简单(创客)就是黑客+创客的结合，也就是“创客”这个词的中文翻译要同时对应两个英文词——Hacker和Maker[1]，既“创客=Maker+Hacker”。而“Maker”(偏向硬件项目)是“Hacker”(偏向软件代码)基于技术发展的玩家概念自然延伸，二者的共通点在于都是创意加科技的制造派，是通过互联网将自己的创意变成产品的造物者。英文单词“Maker”，原意是“制造者，制造商”，兼有“上帝”的意思。随着技术进步，数控加工工具的价格不断下降，而像桌面3D打印机那样廉价的、程控的万能制造机的普及，使得这类工具成为Hacker们的主要玩具，他们的主要活动也就从写软件逐渐演变成了改变甚至制造硬件来满足自己的需求，此时他们就变成了Maker[2]。

　　十多年前美国畅销书作家安德森提出“Maker”的概念，其本意是指不以盈利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。2011年国内创客运动早期参与者、北京创客空间创始人之一张浩先生将其中文译为“创客”，被业界认可并流传开来。在他看来，创客是那些愿意动手实现自己想法的人，“动手实现”和“自己的想法”是创客概念的两大核心。

　　目前，国内创客概念比较泛化，既包含了“硬件再发明”的科技达人狭义理解，也包括了软件开发者、艺术家、设计师等诸多领域的优秀代表广义范畴。随着现代科技的迅猛发展，制造材料和应用成本不断丰富廉价，“创客行动”在世界范围内形成并快速兴起。据统计，目前全世界已经建立了超过1400个创客空间(Maker Space)，这一数字还在持续增长[3]，俨然已经成为了一场席卷全球的创客运动(Maker Movement)。2010年，国内创客空间的大本营“新空间”正式落户上海，创客运动在中国迅速发展起来。

　　2.创客教育(Maker Education)

　　在“技术创新是社会进步的驱动力”背景下，创客概念快速引入教育，并出现了创客教育(Maker Education)。自2013年开始，美国逐步将“基于创造的学习( Learning by Making) ”视作学生真正需要的学习方式，创客运动不只是在高校蓬勃发展，越来越多的中小学校也加入到“创客行动”中来。国内教育界也一直在关注创客运动发展，并以最快速度将创客理念引入高校和中小学教育，比较公认的是浙江省温州中学早在2008年就由一名高三学生创建了“创客空间”，国内创客教育风潮迅速兴起。

　　什么是创客教育?郑燕林等创客教育研究先行者在剖析了美国中小学创客教育的内涵、特征以及实施路径的同时得出一个结论：美国中小学“创客教育”认为“基于创造的学习”是人类最基本的学习方式，创造是学习的途径，创造的产品即学习成果; 全人发展是创客教育的根本目标，主要通过学生全身心投入到独立或协同创造进程得以实现; 技术支持对于创客教育不可或缺，同时技术产品又可成为创造的目标指向。[4]祝智庭等教育专家研究认为，创客教育继承了项目教学法、做中学、探究学习等以学生为中心的教学思想，并借助与信息技术的融合，开拓了创新教育的实践场。创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想[3]。通过分析我们可以看到，创客教育概念除了自身隐含的创客精神理念以外，还应该具备三个基本要素，即：1.强调技术支撑——信息技术是工具又是产品;2.指出实践主体——以学生为中心，独立或协同创造;3.重塑教学理念：基于创造的学习，在做中学;4.明确教育目标——以学生为中心，服务全人发展。

　　综合多种观点，杨现民等专家从价值潜能角度对创客教育进行了研究，认为传统教育具有深深的工业化烙印，是典型的基于知识的教育(Knowledge-Based Education);创客教育则是适应知识经济时代发展的以能力为导向的教育(Competence-Based Education)。做中学、快乐教育、大成智慧、构造论是创客教育背后的核心理念。[5]以此为基础，对什么是创客教育初步下了一个综合性的定义：创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[5]。

　　那么，能否将“创客教育”理解为就是把创客运动整合(或者嫁接)到现有的教育活动中呢?即“创客教育=创客+教育”?显然是否定的。笔者认为，除了从教育培养建设人才和促进个人发展的本质来讲，可以认同接受创客教育“融合信息技术”的基础和“培养各类创新型人才”的目标等概念以外，现有对创客教育的定义仍显狭隘，或者说并未抓住创客教育的本质。简单的从概念分析概念，创客教育并未能从实质意义上与体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想等区分开来，只能说是以上概念的糅合。假如依此定义，所谓“创客教育”就是以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体(项目教学法),通过自助学习方式(DIY理念)，让学生在实践中认知(体验教育)，获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系(探究学习)，以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育(创新教育)。可以看出，除了“融合信息技术”和几个特定词语的内涵外延不一致以外，如此定义未尝不可，反而更为全面。

　　正是因为对创客教育“几乎每一位从事创客教育的创客或者教师，都有自己的定义”，“不同的表述会带来一些误解”，就在今年(2016年)2月中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会，聚集了创客、创客教育界的20余位专家和实践者共同研讨，创造出了创客教育的“元宵定义”：“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育”。不得不说，和大多数创客教育界人士同感，“这是我看到过的在现阶段最有解释力的定义”。无疑，这一简洁明了的定义抓住了当前创客教育最本源的东西，通过溯本正源，给创客教育正名。

　　最直白的一个问题，创客教育有其自身的独特文化特征和内涵，不能落入传统教育的窠臼和教育的传统思维。创客是一个群体性特征凸出的一个特定群体，他们通过创客行动聚合起来，进行共同活动而产生相互作用的集体。在创客出现之前，创新主要以科研人员为主体、实验室为载体，创造发明专属于社会“精英”的专利，称作科学家或发明家。而创客出现之后，创造俨然成为普通人群也能够乐此不疲、享受创造快乐的事情，这是一些不以盈利为目标，热衷于把各种创意转变为现实的人，是一些创新永无休止、创意乐此不疲的人。

　　创客最早起源于麻省理工学院比特和原子研究中心发起的个人制造实验室(Fab Lab)，由此发明创造不只发生在拥有昂贵实验设备的大学或研究机构，也将不仅仅属于少数专业研究人员，而有机会在任何地方由任何人完成，这就是个人制造实验室的核心理念。正因如此，创客教育有别于传统教育所隐藏的“精英教育”，必须戒除“学而优则仕”、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的目的性和功利性。

　　当然，创客教育也有必要避免教育传统思维的影响，比如传统教育统一的人才观和统一的教学方法论，而应该实行个性化的“因材施教”;比如传统教育思维中的“重求同一致，轻求异创新”，而应是培养批判性思维和创新精神;比如传统教育一贯的“重直觉领悟，轻逻辑推理”，而应转变为重视实践能力培养和生活教育;再比如传统教育“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”谆谆教诲和“紧紧围绕高考指挥棒转”现状，而应教会学生学会生活、关爱社会，等等。

　　同时，“元宵定义”也解决了创客教育实现方式的根本问题。创客教育必须“基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具”，这是创客教育区别于劳技教育、探究教育、科技制作等的最本质区别。其“倡导造物，鼓励分享”的创新精神和生活态度更是值得推崇，而“培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力”更是现代教育的核心理念，在当前教育改革困难重重的情况下，无疑给了素质教育以新的生命内涵。

　　二、创客教育的实践思考

　　通过创客和教育界专家们的归纳分析，我们基本对创客和创客教育有了比较清晰的概念认识。然而，教育往往是非常复杂的事情，而当教育遇到诸如创客之类的文化整合变得尤其复杂。我们不得不说，创客教育是创客与教育在信息时代背景下相结合的衍生体，这一命题决定了教育和创客必须有机的融合，有融合就有相互的改变和包容。

　　综合学校教育各方因素，我们认为创客教育是以开展狭义的创客活动为主，同时通过广义的创客教育培养学生创新素养，引导创新主体行为，从而为创业和创造未来美好生活服务。由此，我们尝试着下了一个定义：创客教育是以课程为载体，以推动创客精神为核心任务，以创客空间(基地)为主要场所，以现代信息科技为主要创造源，融合数学、物理、化学、艺术等各门学科知识，通过创客项目的创意、设计和实施的完整过程，实现培养学生想象力、创造力和动手解决问题能力的教学活动。

　　首先，创客教育不是口号而是一种教学活动，不能仅仅停留在概念层面，而创客教育的关键点是如何把创客文化整合到现有的教育中。目前，全世界仍旧沿袭着学校教育，班级授课制短时间内还不会消亡。创客教育如果能够称得上一种新的教育模式或者教育现象的话，必须融入学校教育成为教育的一个内容或者一个形式，那么就要依靠课程这一载体，同时辅以创客精神的学科渗透。“以课程为载体”，一方面把创客文化内化为学校文化，通过创客活动培养学生的创新品质;另一方面也通过教学活动传承和发扬创客精神，形成学校独特的精神风貌，重新塑造现代化教育思维。开设学校创客教育课程与创客文化并不矛盾，相反创客的核心理念——“动手实现”和“自己的想法”[2]被牢牢把握并在教学中得以实现。

　　其次，创客教育区别于教育创客，必须尊重教育规律和教育实际。创客可以是一个特立独行、自娱自乐、实现精神追求的一个群体，但教育创客只是创客教育的一个“精英化”的附属产品。我们当然希望创客教育能够使每个学生都成为教育创客，并且实现自主“创业”的梦想，但教育的公益普及性要求创客教育必须面向学生全体、关注每个学生的发展，更何况教育自身也有尊重学生选择的一面，正如“活着可以不去创造，但必须学会生活”一样，我们不能要求所有学生都能有所创造，但我们能做的是培养学生的创新精神。因此我们认为，创客教育应“以推动创客精神为核心任务”，更加注重培养学生的创新能力和创业能力。

　　再次，创客教育实施也要尊重创客的基本要素，最根本的就是必须具备创客所需要的基本场所、软硬件和技术等条件。在当前大多数的中小学校园，无论是“数字化工具”还是“数字化的设计”都是难以具备的，而“传统工艺”场所和设备也需体现“数字加工工具”的创客特征，虽然这些工具和设备已经“从昂贵的专业设备降价到普通家庭和个人都能够拥有”，但是要求每个家庭配备起来也不现实。因此，创客教育开展要求学校要有创客空间(基地)作为学生活动场所，并将“数字化工具”泛化为“以现代信息科技为主要创造源”，从而扩大了创客教育的物理环境概念，增强学校开展创客教育的实现性和可行性。我们认为，创客教育关键之处在于让学生学会“知识迁移”，能够把数学、物理、化学、艺术等各门学科知识融合运用解决实际问题，通过创客项目的创意、设计和实施的完整过程，从而实现培养学生想象力、创造力和动手解决问题能力。

　　相对于其他教育形式和载体，创客教育在理念、特性、作用和影响上更具优势和意义。

　　一是创客教育贯彻了以学生为中心的教育思想。相对于传统的以教师为中心的授课方式，创客教育更注重教师的引导作用和学生的自主学习。与传统的教学模式相比，创客教育更加尊重学生的个体差异，更加体现以学生为中心的教育理念。在创客活动中，学生成为创意者、设计者和实施者，真正成为学习参与主体，这种新模式鼓励学生发挥自己的特长，并找到适合自己的学习方式。

　　二是创客教育为学生提供了互动和合作的空间。当前，国内中小学普遍实行的是大班教学，老师精力有限，学生们无法得到及时、有效的反馈。而在创客教育中，围绕创客项目自由组建创客团队，有专业导师指导，参与者分工合作，无阶化的成果实现，以及基于项目自身的评价策略，实现了师生共同学习，并在合作过程中得到彼此间的鼓励和及时反馈，并通过互助学习培养学生的团队合作精神。

　　三是创客教育有助于发展学生的动手能力和分享精神。长期以来存在的应试教育带来了重脑轻手、重脑轻器的不利现象，造成许多学生眼高手低、动手能力严重不足。创客教育提倡自己动手、鼓励创新开拓的思想，可以更大可能的弥补这一缺陷。创客作品是集体智慧的结晶，在完成创客作品的过程当中，学生们在物质上分享资源，在精神上分享知识和成功的喜悦。这种分享精神有助于培养学生的合作意识，有助于以后更好地融入社会。

　　三、创客教育推进中必须把握的几个关键环节

　　创客是新名词，创客教育也是新概念，如果说温州在创客教育方面做到了“先行一步”，积累了一定的经验，形成了一定的影响力，但也只能说是小荷才露尖尖角，离区域全面推进、真正形成特色品牌还有相当长的路要走。我们认为，推进创客教育，重在平时，着眼长远，必须准确把握推进中小学创客教育的几个关键环节：

　　1.创客教育需要“把握实质”

　　创客教育是以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想，因此属于创新教育的范畴，是创新教育的再发展。但是，创客教育是创新教育的新境界，在本质内涵上与现有创新教育活动相比有独特优势，它是以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体，通过自助和互助学习方式，让学生在实践中认知，获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系，培养学生创新精神和创新能力。

　　2.创客教育需要“抓住核心”

　　在中小学推进创客教育，符合当前建设创新型国家和人力资源强国的需要，遵循教育规律和人才成长规律，必须抓住下面五个关键要素：凸显一个中心——学生主体。在充分把握人性、尊重生命的基础上创新人才培养模式;突出一个重点——思维能力培养。围绕着培养学生的思维能力进行，使它起到改革的统领作用;抓住根本环节——实践创造。把握因材施教的基本原则：为每一个学生提供适合的教育，实施个性化、开放式的教学模式;变革课程体系：课程建设注重基础性、广博性和丰富性，课程改革要从实际出发，注重特色和实效。

　　3.创客教育需要“融入课堂”

　　创客教育核心目标是培养学生知识、智能和人文理念三位一体的创新人才人格品质，其中“兴趣”和“需求”是基本要素。“兴趣”问题必须通过全面实施素质教育途径解决，“需求”问题解决要关注学科专业结构和培养过程中的实践环节。创客教育要以课程为载体，一方面加强学科渗透，另一方面加大学科结构调整力度，特别是强化实践教学这个环节。课堂是推行创新教育的主战场、主阵地，创客教育也不列外。创客教育不是一间功能教室，不是一个类似劳技学科的课程，也不是一个个兴趣小组，而是集合学习动机、学习情境、教学知识、团队协作、教学反馈、成功教育等教学要素于一体的教学模式和学习形式。因此，除了整合开设创客教育课程以外，最有效也是最重要的做法，就是把创客精神和有关创新教育的思想、内容、方法植入到学科教学中，并以教材内容的不同呈现、配置来导向师生课堂交流方式向探究式、启发式转变。应该说，经过近些年的几轮中小学教材改革和调整，在学生创新实践能力培养方面进步巨大，当前需要做的就是继续加大创新教育在教材中的植入度，逐步将创客教育内容与学科教学渗透。

　　4.创客教育需要“全员参与”

　　创客教育要做出实效、起到提升素质教育水平的作用，就一定是普及性的，只有少数人参与，是搞不好创客教育的，也违背了创客教育的初衷。因为创客教育对中小学生来讲，不是只有功课好的学生才有“创新基因”，不是一定要发明、创造什么别开生面的新东西，也不是冲着获取比赛的名次，重点应该是培养学生的独立思考能力，让他们养成勤动脑、动手的好习惯。为此，就要尽量让全校每位学生都参与进来，就是要利用好课堂内外的时间，立足中小学生自身的实际，从他们的兴趣和需求出发，利用他们生活中已有条件以及可以随手找得到的材料，从小制作、小养殖、小种植、小创意、小发明、小报告和小论文等这些小打小闹式的“微创造”做起。此外，对于一些有条件的学校，还可以利用“互联网+”等形式，让学生接触更多的生产、生活实际以及最前沿的科学和技术，若从中遇到不喜欢、不满意的，就要鼓动学生想办法去改进它。只有如此，创客教育才不只是少数人的活动，人人有创意、个个争发明、生生有作品才能在校园里成为自觉和时尚。

　　5.创客教育需要“协同创新”

　　从以往经验来看，一项教育改革能否执行下去并取得成功，关键就要看学校能否做到天天讲、日日抓，而这又依赖于校方、教师、家长的重视、支持及配合程度。创客教育不是一间功能教室，不是一个类似劳技学科的课程，也不是一个个兴趣小组，而是集合学习动机、学习情境、教学知识、团队协作、教学反馈、成功教育等教学要素于一体的教学模式和学习形式。虽然在目前教育应用中，限于推进进展、普及规模和研究程度等，“创客教育”在创新精神培养方面的意义，还远远大于课程教学的实践意义，但必须充分认识其对现有教育模式的冲击，对教育改革的方向和途径的选择价值，对培育和保护学生的学习兴趣，发现和开发学生的学习能力，促进学生全面发展的重大意义。因此，我们要以更大的力度，在更广阔的领域推进课改，从不同的角度寻找创客教育与教改、课改的有效结合点，从管理、办学和评价等不同角度做好结合渗透，并切实加强地区和部门合作，共同努力推进教育创新。

　　总之，创新是一个国家和民族发展的不竭动力，创新是教育永恒的主题。创客教育是推动教育内涵式发展的本质所在，是促进当前教育改革、全面提高教育质量的有效途径，是促进学生全面发展、培养创新型人才的科学道路。创客教育需要你我同行!