“翻转课堂”，怎么“转”才有“力”

　　2007年，美国科罗拉多州中学教师佰格曼、萨姆斯，把自己的讲解内容，制作成教学视频，在课前让学生观看，课中则用于理解度的检测和个别辅导。他们把自己的实践称之为“逆转指导”，社会上则称这种教学形态为“翻转课堂”。由此可见,“翻转课堂”也就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

　　2011年，这股翻转课堂的浪潮同时传入我国与日本。2012年，我国中小学课堂出现了一些实践性尝试。我市有的学校也开始了试行。有些教师对翻转课堂精神实质缺乏深入的认识与理解，往往只是照搬硬套，在课堂形式上作了一些变换，并没有真正触及根本问题。因此，效果并不显著。

　　翻转课堂实际上是这样一种教学形态，即把教师讲解的教学方式改为布置家庭作业在上课之前进行，而在教学中采取个别辅导与问题讨论，来巩固知识，培育应用能力。这样，以注重知识巩固与应用能力培养的对话为中心的教学设计，就有了可能。翻转课堂可以看作为在线学习与面对面对话相结合的一种混合型学习形态。

　　佰格曼和萨姆斯明确指出;“所谓翻转课堂，归根到底是教学观念的改变。”翻转课堂的本质在于教学观念、教学流程、教学关系和教学效果的转变。翻转课堂首先不是课堂形式的翻转，而应当是教师观念的翻转。也就是教师走下三尺讲台，让学生成为学习主体的一场教育革命。因为教师在翻转课堂上不再霸占课堂阵地，唯我独尊，一味地传授知识，而是变成了策划者和导演，以及学生的学习伙伴。师生关系也从原来的从属关系变成为平等互动、友好合作的伙伴关系。可见，翻转课堂最大的挑战是教师，受益最大的是学生。因此，教师翻转课堂，必须做到以下几点。

　　首先,教师要翻转自己的教学观念。教学观念决定和影响教学行为。不正确的或偏颇的教学观念会导致不正确的教学行为。教师的教学观念至关重要。只有当教师自行成为教学改革的思考者和实践者的时候，他才有能力和动力以方法为手段翻转课堂，彰显出生命教育的意蕴。德国教育家普斯朗格说过：“教育的核心是人格的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”为此，教师应牢固树立起先进的教学观念，破除传统教学观念的束缚与影响，明确教育的基本功能和教师的基本职责。坚信“每个孩子都是一个神秘的存在，都是一颗会发芽开花结穗的种籽。”把课堂转变化学生主动学习课堂，充分开发和挖掘学生的潜能。在传授知识的过程中蕴含着正确的价值导向和深厚的思想内涵，让学生把所学的知识，真正化为理念、化为方法、化为智慧。

　　同时，教师要确立学生的主体地位。前苏联教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以，真正的学校应该是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”课堂是学生学习和生活的主阵地。学生的四分之一上或三分之一的时间是在学校中度过。如果我们不能让学生在课堂上生动活泼地主动学习，成为课堂学习的主角、主体和主人，自由思考，充分发挥，而是被迫应付，压抑学习，他们对学习就不可能感受到兴趣与幸福。因此，教师必须给学生营造一个温馨的幸福的课堂，把学生的自主学习贯彻于教学全过程，充分发挥学生的主动性、积极性、责任感和创新精神。并且要给予学生真挚的师爱，成为学生喜欢与热爱的教师，让他们感受到友好、和蔼和温馨，以激发他们积极向上，努力奋斗。

　　还有，教师必须重新广泛学习。我国人民教育家陶行知先生曾经说过：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”指出为了有教学之乐，教师必须不断进修学习，努力提高水平。何况,翻转课堂是一件新生事物,是一场教育革命，无疑对教师提出了更高要求。事实证明,课堂越是翻转,对教师的教学水平要求越高。过去，教师一本教案可走天下，如今却寸步难行。教师只备教材与教参已很难适应这种课堂教学。例如，教师制定的学生前置性学习视频课程，其水平状况对学生就会有很大影响。如果制作不好，就有可能不受学生欢迎而被冷落，教师的尊严和威信也就要受到影响。这就逼迫教师要抓紧提高自己的教学水平与能力，必须重新广泛学习，抓紧阅读一些书籍,扩大知识视野，增加文化底蕴，并深入走进学生学习与生活的活动中，了解与掌握学生学习情况和心理状态，让自己制作的视频形神兼美，让课堂教学成为吸纳知识、碰撞思维、生发智慧、快乐共生的生命课堂。

　　只有当教师教学水平提升到一定的高度，形成一种教学敬畏的思想品质与思维习惯时，教师的教学生态才有可能越来越趋于优化,翻转课堂才会彰显出杰出成效。