浙江：少年创客创出一片天

2015年10月22日，教育部部长袁贵仁来甬考察，广济中心小学创客达人向他介绍了“智能温控宠物屋”、“运动会光电感应计时器”、“S4A声控摇摆手臂”等创意作品。

创客小组参加网络文化嘉年华。

　　文明餐桌如何管理？设计一个噪音智能检测器；运动会冲线判定如何更准确？制作一个光电感应计时器；班级图书如何漂流？研发几个智能借还书柜……海曙区在宁波市率先试点小学创客教育，培养了一批创意无限的小创客，他们的多个项目获软件著作权登记、国家实用新型专利，甚至吸引了天使投资的关注。

　　党的十八届五中全会提出：要“深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程”。

　　如何从小培养学生的探索精神、实践能力和工匠态度？在大众创业、万众创新的时代浪潮中，海曙区从2014年起以宁波市实验小学、广济中心小学为试点，率先在宁波市义务段学校试水“创客教育”，不但培育出了一批“少年创客”，更让青葱校园洋溢着浓浓的创新氛围。

　　“00后小创客”脑洞大开勤创造

　　11岁的鲍溶和12岁的马赫是广济中心小学的“创客达人”，爱动脑筋的他们被同学戏称为“鲍布斯”和“舒马赫”。他俩搭档做过很多有意思的事，比如为学校地下通道设计自动感应照明系统等。上个月，他俩合作的“运动会光电感应计时器项目”还在浙江省青少年科技创新大赛中拿了一等奖。

　　在大赛现场，鲍溶和马赫展示了他们的作品。计时器按钮摁下，当手臂在左右两台激光对射装置之间每晃动一次，计时器就会发出“嘀嘀嘀”的响声，并记录下相应的秒数。当场就有参观者表示要购置一套用于学校运动会。

　　这个项目源于学校创客中心老师布置的作业。广济中心小学在2014年9月成立了创客中心。鲍溶和马赫的作业分别是激光对射抢跑检测装置和钟点计时器。在指导老师的帮助下，两项小发明合二为一，经过反复改进和实验，成功用在2015年度学校体育嘉年华短跑比赛。“让小伙伴们都惊呆了。”鲍溶自信地说，用传感器识别比人工按表精确，这项发明还申请到了国家实用新型专利。

　　“我们还有个创客实验班研发了‘家+图书馆’项目，实现图书漂流的原始梦想，这一项目还得到了天使投资人的青睐。”校长黄铁成骄傲地介绍，203班原有个班级小书柜，让同学们把自家的书拿出来进行“互借”，学生们发现借书、还书手续繁琐。后来，在家长的帮助下，孩子们开发了智能书柜，学生在家里的电脑上进行预约，然后在学校的智能书柜进行图书交换。

　　该校从“创客中心培植创客”“创客项目改变校园”“创客班级形成特色”“创客家庭形成文化”四个层面，进行了从普及课程、创客社团到创客达人培养的教学梯度构建。为挖掘“少年创客”，寒假期间学校还举办了首届“创客冬令营”，31个满怀创想的孩子齐聚创客中心，接触了红外、光感、湿度等各类“智能”传感器，同时在编程的世界里“如痴如醉”，通过各种代码编写，把一个个创意点子转变成现实，完成了智能节水提示器、小太阳义卖活动智能计币器、读书姿势警报器等创客作品原型。

　　而在另一所试点学校，宁波市实验小学的“少年创客”也是作品多多。自动吹泡泡机、碰到障碍物可自动转向的扫地机器人、可自由调节亮度的小灯泡、冰箱关门提醒报警装置，甚至是简单的手机游戏……在学校举办的创客嘉年华上，学生们摆摊晒自己的金点子或是小作品，其中的一部分还受邀参展宁波智博会、宁波网络文化节、全国青少年创客联盟等，孩子们在创意的世界里享受到了分享的快乐。

　　颠覆课堂，从单向传授到边做边学

　　创客教育在培养“少年创客”的同时，也为传统课堂注入了变革的力量。

　　融合性的课程开始增多，不少学校推出了“创客+”课程，让创客课程与基础课程密切贴合。记者日前探访了宁波市实验小学的创客中心。在那里，各种传感器、结构件、电池电线堆满桌面，四年级一个班级的学生被分成8个小组在做项目———超声波传感器的应用。

　　“这是个多学科项目，已经上了五堂课了。”指导老师陈振总介绍，“语文课教了《蝙蝠和雷达》，学生对蝙蝠夜间飞行产生了兴趣。数学课教了在怎样的距离内蝙蝠能避开障碍物。而创客课呢，学生学了超声波传感器知识，开始通过动手组装，了解传感器的运作原理。”令陈振总吃惊的是，学生们还头脑风暴提出用超声波传感器发明导盲杖、智能垃圾桶、水晶灯防近视器等产品的想法。

　　在传统的教学模式里，知识多是先储备再使用，而创客式的学习是以需求为导向，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决同步进行。陈振总说：“比如给传感器设置怎样的距离值才合适，就需要学生去补充数学知识，再通过实验去不断试错。”

　　同时，创新的门槛大大降低。“以前信息技术课也教编程，但内容太复杂，学生们不爱学。创客课程借助Scratch软件，将原本枯燥难懂的代码语言转化成图形化的界面。”陈振总发现，通过Scratch软件一个二年级的学生都能很快编好猫捉老鼠的动画。他还特意买来一个价格比较便宜的3D打印机，拿来给小创客们拆装。“一来它的构造并不复杂，小朋友可以尝试着研究里面的构造；二来这款产品价格不贵，拆坏了也不心疼。很多小朋友都说这些看上去如此智能的装置，里面的原理其实很简单，打破了学生对高科技的神秘感。”

　　知识在实践中生长，这一理念在广济中心小学得到更充分的体现。学校将创客教育纳入全校性的选修课系统，建立了系统的评价机制，全校80%的学生参加了创客体验活动，主推以应用驱动课程。上至校长，下至创客老师，在课堂内外鼓励学生在动手实践中不断建构知识，感受科技和生活结合所产生的快乐。渗透德育理念的环境噪音智能提示器、添彩校园活动的S4A抢答器、助力低碳生活的智能垃圾桶……学生们根据校园生活体验，出点子、找资料、编程、倒腾材料，最后做成一个个创客项目。“项目式的课程设计使学生专注于自己的领域，以兴趣点出发，像发烧友一样收集一切所需的知识和材料，这直接导致了学习形态的改变。”指导老师狄勇说，创客教育引领了合作共享的课堂价值观。在创客中心，老师和学生几乎没有身份差别，大家可以自由分享最新的编程技巧、甚至就某一个具体的硬件搭建问题展开辩论。创客课上，老师主要起点拨作用，更多的时候是学生们共同探讨如何解决问题、如何分工协作。

　　多个学科课程融合、教师从教导者变为参与者，学生的学习方式转变为自主探究式学习……创客教育正在以一种开放的姿态让教学发生“质”的改变。老师们发现，不喜欢写作文的学生开始为自己的动画微制作写剧本，喜欢音乐的孩子借用GarageBandAPP软件组乐队玩原创音乐。“以玩导学”的新模式，拓展了学生的专长，让他们喜欢的知识领域变得更多元、更好玩。