“立体化阅读教学”促进学生生命成长

　　“立体化阅读教学”促进学生生命成长

　　——山东省济宁学院附属小学创新阅读教学模式的改革实践

　　山东省济宁学院附属小学创建于1987年，是孔孟故里的一所名校，一直重视素质教育。在此基础上，学校提出了“办一所师生共同发展的精品学校”的办学理念。学校希望通过“立体化阅读教学”，确立学生的学习主体地位，使师生建立起文本与现实世界的诸多关联，在多维对话中“立体化”学生的生命之境，激发学生生命成长，从而实现师生共同发展。

　　“立体化阅读”历时10年，经历了3个阶段：基于行为主义的“大阅读课程实施阶段”—基于认知主义的“立体化阅读初级阶段”—基于建构主义的“立体化阅读深化阶段”。从“大阅读”到“立体化阅读”，从关注读物的数量、知识结构、体裁、思想成长等到关注阅读者的自我建构与发展，从关注阅读者的外在因素到同时关注阅读者的内在状态。

　　创建立体化阅读教学模式，建构学生成长的意义世界

　　学校以社会建构论作为理论基础，综合运用质的研究方法、文献法、问卷法等多种研究方法，开展广泛、持续的立体化阅读教学的研讨与实践，旨在解决学生学习主体地位不足、教师角色转变困难以及教育教学模式转型升级的深层次问题。

　　“立体化阅读教学”是“三位一体”的对话过程，涵盖了学生与文本、与自我以及与他人的对话。展开“立体化阅读教学”的过程，既是对文本的意义进行建构，又是与文本展开对话，进而在剖析自身、反思自身中完成自我的内在对话，还是在同他人对话中实现社会建构。这3种过程展现了自我、他人、文本互为媒介、相互激发的关系。因而，“立体化阅读教学”是经由“三位一体”对话实现意义世界与人际关系重建的动态实践过程。

　　“立体化阅读教学”成为学生在与文本、与自我、与他人的对话中赋予意义、生产知识与扩展经验的过程，成为培养学生与他人共处、与多元世界相融的潜质素养的过程，成为形成平等、民主、包容的课堂形态和与之相对应的新型师生关系的过程，实现从阅读的“学科逻辑”向“学生生活逻辑”转向，从而更好地实现育人目标。

　　探索、沉淀与提炼，揭示立体化阅读教学的内在机理

　　经过10年的探索、思考、沉淀与提炼，学校明晰了“立体化阅读教学”逐步递进的3个层面的内在机理：基于生活世界和文本，形成人际对话关系—促成积极对话关系—达成深度对话关系，实现学生生命成长。

　　学校一方面通过开设班级图书架、建立校园公共阅读区、鼓励学生走进社会图书馆等方式，为学生营造良好的阅读场，拉近学生与文本的距离，使文本张开的世界构成对童心的吸引力，使其动能言说、静能自处。另一方面，以文本为纽带，为“立体化阅读”肥沃关系土壤，理解生活世界，形成与文本、与他人和谐共生的关系状态。在低年级实施“我选择我喜欢的书”，使学生能够自主地选择并积极平等地展开与文本对话，初步建立起师生、亲子间的民主关系。实施“图书漂流”，扩大阅读范围，扩展对世界的认知，尝试建立与他人平等共处、相互包容的伙伴关系。

　　为了帮助中年级学生养成在与文本、自我、他人的对话中“主动带入”的习惯和能力，形成积极的立体对话关系，项目组教师在主持人的带领下采用质性研究与行动研究相结合的方法探索出立体阅读“对话策略”，并在实践中不断验证和优化。通过采用图画制作、故事分享、提问预测、朗读讲述等多种方式，使学生将自己已有的生活场景、生活经历、思维意识和生活情感等带入到阅读情境中，从而建构起新的形象、经验、探索驱动和情感体验；采取解读并示范对话策略、领悟对话策略、使用对话策略的循序渐进方式，促进学生合作学习、自我操练、熟练掌握并应用于真实的阅读环境，逐个达成阶段性目标。

　　为了促进高年级学生与文本、与他人达成深度对话关系，使学生完成“单靠个人无法完成”的异质发展，学校探索形成以话题为核心的“自主阅读，提出话题—小组合作，聚焦话题—多维对话，建构意义—拓展反思，迁移话题”的深度对话型课堂。其间，有探索的痛苦，也有之后的欢乐——学生经历从“教会”到“学会”再到“会学”的过程，增强了自主学习的能力，拥有了自信和自豪感。

　　在深度对话课堂学习基础上，引导学生开展主题性读书沙龙。学生带着各自不同的意义建构，在相似的基础上，针对彼此的交流分享，使每名学生的意义世界得到扩展与完善。班级内围绕喜欢的一本书形成多个自由结合的主题性读书沙龙。不同时间读同一本书的两个沙龙之间举行辩论赛，形成思辨阅读，收获“有弗辨，辨之弗明，弗措也”的效果。

　　持续推进教学改革，收获累累硕果

　　“立体化阅读”从整体上激活了学生的成长密码，教师在课题研究中的认识越来越清晰、目光越来越长远。

　　在和五年级师生座谈时，学生们纷纷表示非常喜欢这种阅读方式。学生苑启萱认为，自己更会倾听了，在小组内也更乐于表达了。个人的成长爸爸妈妈和自己知道，小组内伙伴们的发展变化自己耳闻目睹。杜芳老师认为，学生们尝到阅读学习的快乐，拥有了长足发展的能力。在对话的过程中，阅读不再是单向获取知识，标记字词，而是彼此言说、情感交融、生命碰撞、相互契合；在剖析自我、重构自我的过程中，学生产生从内部调动自身进行阅读实践的根源性需求；在多重对话关系中，每个个体生命张开的世界与文本呈现的世界相互触碰，形成各美其美、美人之美、美美与共的生命图景。

　　学校通过生发出有吸引力的阅读场，拓展了学校的育人空间，提升了学校的文化品位，有力呈现了“以文化人”的教育分量。大阅读课程获山东省特色课程一等奖，“立体化阅读”项目获济宁市基础教育教学成果奖。学校先后获得济宁市教育科研先进单位、济宁市教育教学先进单位、山东省中小学课程实验基地、山东省教师专业发展研究基地、国家语言文字规范化示范校、全国少先队红领巾阅读推广计划示范学校、全国文明校园等荣誉称号。（钱广书 王文郁）