MOOC环境下高校青年教师教学能力提升研究

高校青年教师的教学能力是高校教学质量的基本保证，在教育信息化背景下，教学能力是教学知识、教学技能、教学活动和信息化教学能力的有机统一。在MOOC浪潮中，我国高校青年教师可以顺势而为，充分认识到MOOC具有教学资源优质丰富、教学手段灵活、教学设计新颖等优势，利用MOOC课程资源，自主选择学习内容、系统深入地学习专业知识体系、广泛涉猎兴趣知识、弥补教育教学理论知识、亲身体验并学习MOOC碎片化的知识点设计、丰富教学活动设计、努力提高信息化教学能力，因此我们可以借助MOOC的优势提升高校青年教师的教学能力，提高高校教学质量，推动我国教育信息化的进程。

　　高校青年教师成为高校师资队伍的主要力量，青年教师的教学能力直接影响到教学质量，关系到高校的生存和发展。有调查显示，我国高校青年教师教学能力发展存在不平衡等一系列问题，在信息化高速发展的时代背景下，借助信息化发展的优势提升我国高校青年教师的教学能力，从而进一步促进教育信息化的发展，是高校教育信息化的发展契机。

　　一、教学能力解读

　　1.教学能力的认识

　　目前，对教学能力的认识并没有形成公认的概念，研究者们根据工作或者研究的需要从不同角度对教学能力进行诠释。申继亮从认知心理视角来研究教学能力，他认为教学能力是在具体学科教学活动中表现出来的一种专业能力，教学能力是以认知能力为基础的[1];其他学者，如罗树华从教学任务和过程的角度对教学能力进行剖析，认为教学能力是指教师为了达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在可能性，反映出个体顺利完成教学任务的有效心理特征[2];近些年对教学能力的一些相关研究，比如徐继红在其博士论文中从“能力”的概念入手，从根本上对教学能力进行内涵分析，关于能力的概念，经过多年的研究，研究者基本取得一致，能力即个体的心理特征[3]，因此教学能力也在此范围内。这些观点虽然有异，但终究都会将教学能力归为个体的心理特征这个范畴中。

　　基于以上综述，本文将采用西南大学金利博士在其毕业论文中对教学能力的定义：教学能力是指个人从事教学活动所表现出来的个性心理特征，它是进行教学活动所必须具备的知识、技能、个体素质和个体身体能力的整合。教学能力是教学知识、教学技能和教学活动的有机统一[4]。

　　2.教学能力的构成

　　同教学能力的概念一样，国内外诸多学者、研究者对教学能力的构成有不同角度的研究。教学能力的内容非常广泛，包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学调控能力、教学信息能力、教学创新能力等六个方面[2]。本文基于对教学能力概念的认识，认为教学能力的构成与教师的教学活动紧密相关，其中教学知识、教学技能和教学活动是教学能力必不可少的组成要素，随着教育信息化的发展，对教师的教学能力又有了新的要求，掌握新理念、利用信息技术学习[3]、解决问题的能力，引导学生利用信息技术的能力，即教师的信息化教学的能力。

　　二、高校青年教师教学能力现状分析

　　近些年，随着高校扩招，大批青年教师涌入高校教师队伍中，同时由于师资队伍的新老更替，青年教师逐渐成为高校师资队伍的主要力量。这些青年教师为高校注入了新鲜血液，带来了活力，随着师资队伍的年轻化，也凸显了部分问题。近些年来，高校对教师的聘任条件逐步提高，更确切的说是学历要求在提高，多数高校的招聘启事要求专任教师的学历程度为博士，一些重点高校甚至出现了“非博不用”的现象。这就造成了高校青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但是专业学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限”的局面。高校青年教师虽然具有很多自身的优势，但是教学能力仍存在一定问题。

　　1.教学内容把握不到位

　　高校青年教师虽然学历层次高，但大部分基本上是从学校到学校，不少高校在师资力量严重缺乏的情况下，更是让刚刚走出校门的新进青年教师直接独自承担教学任务，由于缺乏教学实践知识，大部分青年教师对整个课程体系缺乏准确的把握和理解。还有不少开新课的青年教师，由于所开课程非其专业所长，对教学内容理解不深，熟悉不够，上课时只能照本宣科[5]。在笔者参加的一次青年教师试讲中，某位青年教师甚至没有完整学习所授课程的教材，教学过程离不开教材，但又对教材把握不全面，不够准确，导致所引用的案例不恰当，讲解过程不能体现重点、要点。

　　2.教学模式单一

　　高校青年教师多数来自于非师范院校，教育教学理论和教育教学基本技能知识相对缺乏，制约了青年教师教学实践[6]。现代教育观强调教学双方的主体作用，倡导启发式、发现式、问题式、情景式、讨论式等教学方法在教学活动中的灵活运用。然而，目前高校青年教师普遍采用的教学模式仍然是灌输式、单向性教学。尽管有个别教师会探索其他教学方式，但因为没有理论支撑，在实际操作中不够成熟，缺乏科学性和系统性。有一位老师和笔者一同参加某个教学会议时，会议讲座发言人提到“脚手架”这一概念时，他恍然大悟，为自己采用的教学方法找到教育教学理论支撑而兴奋不已。试想，青年教师多一些教育教学理论和技能，是不是会将自己的教学思想和内容整合的更好，实施到教学实践中以后，是不是有利于教学的创新，提高教学效果?

　　3.多媒体使用不恰当

　　目前，青年教师使用多媒体呈现出泛化状态。有的将教材搬家，使多媒体课件成为了教材的翻版，有的过分追求课件的视觉效果，分散学生注意力，冲淡了学生对重点、难点的关注，最终影响教学的实际效果。追溯原因，首先，缺乏教学经验，对教学内容理解不深，说到底，教学内容是教学效果的基本保证;其次，信息化教学能力不足，无法将教学内容与信息技术深度融合，多媒体的使用不能提升教学效果[7]。

　　三、MOOC对提升高校青年教师教学能力的优势分析

　　1.高校青年教师教学能力存在问题的原因及对策

　　教学是高校的生命线，各高校逐渐认识到现阶段青年教师队伍存在的问题，针对青年教师的教学能力开展多种多样的培训活动，以此提高青年教师的教学质量。但是现实情况是，青年教师的参与意愿并不明显，积极性不高。笔者对所在单位的青年教师参加培训活动进行统计，结果显示，排除需要上课的教师以及外出参加会议或其他活动的教师，每次活动的参与率(参加培训的人数占符合培训要求总人数的比率)不足50%。 经过分析得知，影响青年教师参加培训活动，主动提升教学能力的因素可以分为内部因素和外部因素。其中内部因素主要指个人因素，包括智力水平、情感需求、需要与动机、兴趣与爱好、个性心理品质等;而外部因素主要体现在国家与学校的政策方面[8]，国家与学校的政策对青年教师主动提升教学能力的作用表现在无法满足高校青年教师的需求，可见，青年教师主动提升教学能力的最终归因是青年教师个人的动机与需求，动机、兴趣和需求主导个人行为。因此，提升青年教师的教学能力不能忽视其内部需求和动机，MOOC强大的课程库、丰富的资源能够引起青年教师学习的兴趣，满足学习的需求，建立自我发展和提升的通道。