杨玉春：疫情之后，教育应如何转型

疫情给各层次各阶段教育教学带来了一系列困境，经历了之前“停课不停学”在线教学的忙乱，当下各地教育行政部门及学校已能从容做好应急预案，但是教师学生的社交阻断、心理焦虑等问题也凸显出来。

  从教育理念上来看，一些教师没有将线上教学作为常态化趋势看待，没有及时调整教学思路、提高教学效率，仍然延续着以往存在的知识教育为主、分数至上的传统观念。从教育内容上来看，很多地方的线上教育主要以国家课程中的普通文化知识教育为主，没有抓住机会对学生及时进行道德与责任感、科学知识与个人防护、公共卫生知识、健康生活方式等的教育。从教学方式上来看，教师、学生和教育管理者对线上教育依然存在着不同程度的不适应，不少教师的线上教学能力仍然有待提升。

  哈佛大学教授查尔斯·罗森伯格在《阐释疫病》中提出，在疫情从发生到结束的各个时期中人的反应不同。其中，在消退与回顾期，要能够对疫情影响进行及时的理性反思，整体上有利于促进人类认识深化与思想共识达成。在基础教育领域，要考虑如何将应对公共卫生事件的客观认识、经验教训转化成为提升教育治理水平、提升师生健康素养的新起点。

  首先，应当转变教育理念，真正践行全面育人。新冠肺炎疫情的暴发再次证明了全面育人的重要性，且要尽快补齐教育的一大短板——科学素养和人文素养教育。从科学素养来说，就是要让学生了解必要的科学知识，掌握基本的科学方法和崇尚科学的精神，正确处理人与社会、自然、他人和自我的矛盾关系，学会健康生活，养成良好生活习惯。从人文素养来说，学校应当更加重视培养学生的内在素养和文化底蕴。

  其次，应拓展教育内容，延伸学生的知识跨度。公共卫生知识、健康教育、生命教育、灾难教育等关系到人的基础生存能力和生活价值导向，在我们的学校教育实践中，由于受到多种因素影响，这些学校教育教学的重要内容常常被忽视，这对促进学生的身心健康发展十分不利。此外，从此次疫情防控来看，由于缺乏对突发灾难的理性认识和应对危机的能力，不少学生产生了慌乱、焦虑、迷茫甚至抑郁的消极心理反应或问题。因此，学校教育应该延伸知识跨度，通过加强灾难教育和危机教育，使学生具备在灾难和危机面前理智判断、沉着应对、科学决策的生存能力和危机应对能力。

  最后，应变革育人方式，探索智能教育。疫情期间学生和教师居家学习和网上授课，教师从以往的面对面、手把手的“给予者”“控制者”转变为信息技术教学环境下的“引导者”和“激发者”，尝试了前所未有的“大放手”的教育教学方式改革，改变了以往不敢放手、不想放手、不会放手的状况，并以成长导师的角色，鼓励学生组建“学习共同体”，鼓励和督促学生开展“小组学习”“自主学习”，帮助学生在自主自律、独立思考、交流合作等方面获得成长。

  应对疫情的在线教育教学是应急也是创新，教育应当继续探索教育方式变革，尤其是在提炼总结“停课不停教不停学”经验的基础上，探索智能教学方法，增强学生学习自主性和有效性，提升师生在线教育的智能化水平，让智能技术服务每个孩子的个性化成长。

  （作者：杨玉春，系北京师范大学中国教育政策研究院副教授）