鱼 霞：对未来师范生培养的三点思考

      党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央站在实现中华民族伟大复兴中国梦的高度，充分肯定了教师作为教育发展的第一资源，坚持把教师队伍建设作为基础性工作，将教师工作的基础性、先导性、全局性地位和作用提升到空前的高度。今年4月，为了加强基础教育教师队伍建设，教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》（简称《强师计划》），对“十四五”期间基础教育教师队伍建设进行了全面规划，我国教师队伍建设迎来前所未有的战略机遇期。《强师计划》如何落地实施，就未来师范生的培养我有如下三点思考。

       第一，谁来当教师？《强师计划》把未来师范生培养的重任交到了师范大学的手中，但谁来当教师？怎么吸引优秀学生来当教师？师范院校是否能选出卓越教师种子是关键的第一步。20世纪50年代我国建立起三级师范体系，吸纳了众多优秀学生从教。这样一批优秀教师支撑着中国基础教育的改革与发展，作出了重要贡献。自本世纪以来，随着教师专业化进程的推进，我国原有的三级师范体系向二级师范转轨，“师范性”向“综合性”转型，部分师范大学在“脱师向综”的道路上走得比较远，自教育部等五部门发布《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》后，才有所改变。教师教育体系的转型带来了教师来源的现实问题，尤其是小学教师来源的断层。教师来源良莠不均或教师缺口大，教师身兼多个学科，这种情况还在努力改进中。现在已有各种公费师范生、优师计划的出台，在一定程度上可以吸引部分优秀学生从教；但从长远来看，还需要建立吸引优秀学生从教的系列制度。

       第二，怎样培养师范生？《强师计划》已将师范生培养的责任扛在了师范大学的肩上，怎样培养师范生会成为一个问题吗？从我们多年调研的情况来看，目前新教师至少需要在学校磨炼3年才能成为合格教师。但从当下师范生的培养过程来看，重理论轻实践、重学科专业课程轻教育心理专业课程等问题依然存在。在一些地方，师范生培养计划与方式已滞后于国家战略和基础教育综合改革的发展需要，这对师范生的培养提出了新要求、新挑战。《强师计划》提出“构建师范院校为主体、高水平综合大学参与、教师发展机构为纽带、优质中小学为实践基地的开放、协同、联动的现代教师教育体系”。这正切中了当前师范生培养的时弊，企望改变师范生由师范院校单一培养的模式。在我看来，要落实师范生培养的新体系需要在三方面着力：一是要借鉴医生培养模式的经验，医学生前两年在医学院学习，后三年到医院边学理论边实习；师范生也可以三年在师范院校学习，最后一年到优质中小学一边实习一边理论跟进。二是参与师范生培养的高水平综合大学应该规定，师范生需要有一年的教育心理学理论学习和一年的中小学实习经历，达到合格标准才有资格当教师，以此来保障中小学教师的专业性与实践性。三是师范生教师配备需要采取“双导师”制，师范院校的教师是师范生的理论导师，是理论指导者；优质中小学的特级教师、学科带头人、骨干教师以及优秀教研员是师范生的实践导师，是一线指导者。“双导师制”应该成为师范生教师配备的必要选项。

       第三，怎样缩短新任教师成为合格教师的成长期？《强师计划》“鼓励支持地方政府统筹，相关部门密切配合，高校、教师发展机构、中小学等协同，开展区域教师队伍建设改革试点，内容包括师范生培养”等改革。我们同样可以借鉴培养合格医生的经验，新任医生分到相关医院工作后，并不直接去接收医院工作，而是集中在优质医院接受3年的科室学习，了解优质医院工作的全流程与优质的标准，3年之后再回到当初毕业分配的医院去当医生，此时的新任医生已经是合格的医生。上海市在10多年前也采用了类似新任医生的培养方式来培养新任教师，新任教师分配到相关学校工作后，并不直接去相关学校工作，而是集中在进修学校接受一年的实践学习后，再回原学校去当教师，以此缩短新任教师成为合格教师的周期，成效比较显著。

       目前我国各级各类学校共有专任教师1844万人，其中基础教育教师1586万人，占专任教师总数的86%，基础教育教师队伍数量大，基础教育领域接受教育群体数量庞大，基础教育关系到每一个孩子的成长与国民素质的提升。可见，基础教育阶段的教师承担着神圣使命，责任重大，而未来师范生的培养是《强师计划》各个环节与链条上的起点，因此显得尤为重要。

      （作者系北京师范大学研究员、原北京教育科学研究院教师研究中心主任）