推动高校劳动教育需要“新思维”

加强并深化大学生劳动教育，已经成为眼下高校教育工作的共识。然而，要让劳动教育走向深入，真正成为立德树人的根本途径，高校还需要在理念观念上有所突破，打破以往的思维范式，推动从外在到内核的一系列转变。

　　加强并深化大学生劳动教育，已经成为眼下高校教育工作的共识。然而，要让劳动教育走向深入，真正成为立德树人的根本途径，高校还需要在理念观念上有所突破，打破以往的思维范式，推动从外在到内核的一系列转变。

　　首先，要实现从“工具思维”向“价值思维”的转变。以往的劳动教育实践中，受限于“工具思维”，劳动教育常被窄化为劳动技能教育，倚重劳动技能的形成与掌握。

　　实际上，劳动教育内容广泛，不仅需要涵盖劳动技能、劳动习惯、劳动情感、劳动态度的培养，更指向培育学生在劳动教育中获得的自我存在价值感。因此，新时期劳动教育理应是以学生全面发展为目的而开展的、有计划的教育活动。高校在培养学生的劳动技能和劳动品质的同时，也要注重培育劳动价值观。

　　其次，要实现从“单一思维”向“融合思维”的转变。要明确这一观念：新时期高校劳动教育不是以往劳动教育的单一回归，而应以培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人为目标，结合新时期劳动发展特点与未来社会人才素质要求，实现树德、增智、强体、育美的育人价值。

　　在课程建设微观层面，要破除“单一思维”下劳动教育课程要素间的壁垒，形成课程内的互相融合。一方面要以立德树人为主线、以融合的课程内容为支线，将劳动教育的核心价值包涵于课程各要素中，建立劳动教育的隐性课程链条;另一方面，要以劳动专题活动为载体开展形式多样的系列劳动课程，形成显性课程链条。

　　在中观层面，要跨越劳动教育课程与其他课程间的鸿沟，实现“跨界融合”。实践性是劳动教育与其他课程最明显的区别，可作为“跨界融合”的契合点，整合到其他课程中去。将劳动教育课程的目标和内容分解、融合后渗透到其他课程之中。与此同时，凝练出其他课程中与劳动有关的素材、内容和形式，“复原”到劳动教育课程之中，从而实现“劳动+学科”的融合。在宏观层面，要摒弃大中小学劳动教育不同阶段的隔阂，创建一体化大劳动教育体系，实现教育层级内与层级间的融会贯通。

　　再次，要实现从“独立体思维”向“共同体思维”的转变。劳动教育的开展需要学校、家庭和社会等多方协同。仅靠学校唱“独角戏”难以发挥多方力量的“共轭效应”。因此，劳动教育需要树立“共同体思维”，形成“家校联动、校社互联”的劳动育人共同体，打造“三位一体”的新格局，充分挖掘“资源图谱”，提高“劳动+教育”的共振波。高校作为学生劳动教育的主要组织者、实施者应当发挥主导作用。

　　家庭是人生的启蒙学校，个人的成长离不开家庭教育。要充分发挥家庭的基础作用，积极倡导家庭转变劳动观念，树立崇尚良好的劳动家风，培养良好的劳动习惯。社会作为学生的劳动主战场，也是劳动教育的重要参与者，应深化拓展其在劳动教育中的渗透作用。一方面，要主动建设劳动教育实践平台，激活各方资源“存量”;另一方面，要通过媒体宣传，营造积极向上的劳动气氛。

　　最后，还要实现从“惯性思维”向“规划思维”的转变。在目前高校开展的常态化教育环节中，我们已经能零星看到劳动教育的影子。这些环节在一定程度提升了学生的劳动技能，培养了他们的劳动品德，具有一定的劳动教育功能属性。但值得注意的是，这些劳动教育活动的开展往往缺乏“规划思维”，只是在“点”的层面开展，并没有贯穿到高校人才培养的全过程中，尚未形成全面加强劳育的“面”。

　　劳动教育是一项系统工程，需要我们运用“规划思维”，将劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平这三者融为一体，前瞻性地创建高校劳动教育实施体系，构建劳动教育的时空生态链。高校应当根据学生的专业、思维方式和个性特点，评估好各阶段课程教育的差异，保持劳动教育的连续性，把劳动教育结合到整个学习生涯中，全程准确把握劳动教育的层次性、动态性，确保劳动教育持续发展并取得实效。