测评学生“最近发展区” 推进教育评价改革

岁末年初，推进落实《深化新时代教育评价改革总体方案》成为全国教育系统新年的重大教改工作。

　　岁末年初，推进落实《深化新时代教育评价改革总体方案》成为全国教育系统新年的重大教改工作。这是新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件，具有划时代意义。此次评价改革的核心，是要完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，破除“五唯”顽瘴痼疾。在基础教育领域，重点是克服唯分数和唯升学，要求中小学健全学校内部质量保障制度，克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为。

　　在传统方式和常规路径中，提升学业成绩与发展学业之外的技能和品格等综合素质，客观上存在时间矛盾。运用测量学技术和统计方法测评学生学习的最近发展区，在此基础上将大数据与现代教育评价原理相结合，找准训练点，帮助学生实现最近发展区，可以节省简单重复练习时间并提升成绩，是推进教育评价改革的科学路径。

　　实施个性化指导

　　助力教学减负提质

　　最近发展区，是苏联心理学家维果斯基最先提出的概念，指的是学生实际发展水平与潜在发展水平之间的距离。实际发展水平是指学生独立解决问题的现有水平，潜在发展水平是指学生在教师指导下或更有能力的同伴帮助下解决问题的水平，两者的距离就构成了每个学生的最近发展区。

　　最近发展区测评相较于传统测验方式，其优势在于：一是最佳的教学发生在最近发展区。维果斯基认为，教学难度和内容低于学生现有的发展水平，不会促进学生的发展，教学是无意义的，而潜在水平以上是学生无法达到的层次。因此，他认为，最好的教学应走在发展的前面，教学目标的制定应关注儿童发展区域的上界。二是找到了学情分析和个性化教学的科学路径。测评出学生的最近发展区，能够精准分析学情，实施个性化指导，并为每个学生量身定制统一测验后的补救性练习题，提高作业设计质量。三是最近发展区有助于实现减负提质。传统教学使用的“题海战术”没有抓住学生个体知识、能力增长的关键点。据大数据统计，60%左右为无效练习。大量无效练习导致学生课业负担过重，不仅提升成绩效率低下，而且损害学生身心健康。只有诊断出学生的最近发展区，并在学生的最近发展区开展教学辅导、进行精准的针对性练习，才能够实现最佳学习效益，达到切实减负同时又明显提高成绩的目标，帮助学生掌握考试之外的其他技能，为学生参加有助于全面发展的课外活动留有更大余地。

　　动态及时精准测评

　　预测学生未来学习

　　由于学生的最近发展区带有很大的个体差异性，在同一个班级中，教师很难把握每个学生的最近发展区，且最近发展区具有动态性，随教师的教学而变化。基于以上因素，教师更难以及时把握学生最近发展区。因此，凭教师的日常经验和传统的教学观察，难以真正用好最近发展区。那么，对学生最近发展区的动态、及时、精准测评，就成为教学中用好最近发展区的前提条件和关键环节。

　　对于最近发展区的测评，研究者早期采用的是经典动态测量模型。研究者将智力测验项目进行动态化改编，摒弃以往智力测验中不指导、不干预的静态测量方法。具有代表性的是美国心理学家博德欧夫设计的“前测—训练—后测”程序。先给儿童呈现一个类似智力测验的前测，要求独立解决，若没有解决，测验者便逐步提示直到问题解决，最后进行后测。用提示量或前后测成绩的增长、迁移程度等表示最近发展区的宽度。这类测量虽然较之传统智力测验具有一定的优越性，但是训练的辅导也不同，后测结果不一样，所测得的最近发展区或者说潜在能力也不同。而且，这个测评结果只反映了学生经过训练后所达到的一个新的现实水平，不能预测学生未来的学习。

　　新近的多变量复合建模动态诊断方法，则比较好地规避了经典模型的缺点。近年来，笔者在实证研究中结合学习潜能与学习成绩等多个变量，运用多种方法进行数据建模，动态诊断教学真实场景中的学生即时最近发展区。这里的“动态诊断”指测评教学过程中任意时间学生的“即时最近发展区”，与经典模型中的“动态测量”不同。在此基础上，再运用大数据 推题，辅助实现最近发展区。

　　设置有挑战性目标

　　发展学生高阶思维

　　英国2012年修订颁布的《教师标准》教学中的第二款是：“根据学生的知识背景、能力、性格设置有挑战性的目标，使每个学生都能充分发展。”这里的“设置有挑战性的目标”，就是在学生的最近发展区教学。笔者的实证研究与之呼应，将现有知识技能水平、学习能力、性格和学校效能作为影响学生最近发展区的关键因子。

　　首先，在测评最近发展区宽度即成绩提升区间时，注重建立基于言语推理能力、数字推理能力、抽象推理能力、性格及学校变量的多变量模型，预测学生在自身能力范围内，经过自身努力和教师或同学帮助所能大概率达成的最佳学业成绩。然后，将预测的最佳成绩与当次实际测验成绩之差，作为学生当次的即时最近发展区宽度。

　　其次，确定最近发展区宽度内的教学联结点。根据布鲁姆教育目标分类法制作的双向细目表，结合学生的最近发展区寻找出学生需要教师、同学帮助的知识技能提升点;再根据香港大学教育心理学教授比格斯提出的SOLO分类理论(SOLO意为可观察测量的学习成果结构)，对题目作答的反应按照单一结构、多点结构、关联结构、抽象结构进行识别寻找思维教学的联结点。SOLO分类评价能帮助教师依据学生思维水平现状，发展其下一水平的高阶思维。

　　最后，将学生的最近发展区融入到个性化练习系统之中，基于学生的最近发展区在专门研制的资源库中进行智能化习题推荐，从而巩固强化学生的知识技能，指导学生思维方法提升。

　　(作者系中国教育学会中小学教育质量综合评价办公室主任)