思政教育要“三理衔接”

“政理”，即思政课教学中蕴含的政治理性与思想价值；“学理”，即思政课教学中蕴含的学术理性与理论价值；“事理”，即思政课教学中蕴含的现实理性与实践价值。

　　中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，强调新时代思政课改革创新的基本原则之一，就是坚持问题导向和目标导向相结合，注重推动思政课建设内涵式发展。而化解思政课教学中存在的“政理”“学理”“事理”相脱节的问题，正是思政课内涵式发展的重要课题。

　　“政理”，即思政课教学中蕴含的政治理性与思想价值;“学理”，即思政课教学中蕴含的学术理性与理论价值;“事理”，即思政课教学中蕴含的现实理性与实践价值。在一些思政课教学中，理论与实际联系不够精准有效，长期存在两种倾向，一是政理与学理、事理脱节，片面强调思政课的政治性和价值引导，而忽视了学理支撑和现实诠释，不能充分展示思政课教学的科学性与现实性，难以达到入脑、入心的教学效果;二是学理、事理阐释脱离政理，任意发挥，或者片面强调学术性而淡化政治性，陷入抽象化理论阐释而淡化了思想引导和价值引领，或者片面突出事理诠释，将思政课教学庸俗化和娱乐化。

　　思政课“三理衔接”的问题链教学设计，在教学程序构建上，要打破教材章节结构，组成政理、学理、事理“三理”环环相扣的问题链条。一是按照“三结合”的基本原则凝练问题链，即坚持理论难点、社会热点、学生疑点相结合的原则。将教材理论逻辑的关键点、中国特色社会主义理论的新发展作为理论热点，结合社会生活和政治生活中的热点事件，以及学生思想堵点设计问题。二是按照政理阐释、学理解释、事理诠释的逻辑组织问题链。政理阐释主要是实现价值定位、明确思想目标，彰显思政课教学的特殊功能和定位，体现思政课教学的高度;学理解释主要是实现知识传授和规律揭示，体现思政课教学的深度;事理诠释主要是实现理论联系实际，体现思政课教学的温度。思政课“三理衔接”的问题链教学设计，在教学基本原则上，一是坚持规范性原则，即问题链设计紧扣教学大纲和教材内容，有明确的价值指向和育人目标;二是坚持现实性原则，即问题链有鲜明的现实指向，或者指向党和国家重大决策部署，或者指向当前社会生活中的重点、热点、疑点，或者指向学生成长中的重大思想问题;三是坚持启发性原则，即问题设计能够引发学生思考，是思想政治教育中的堵点问题，或者理论链条中的关键点问题，能够达到以点带面的教育效果。

　　思政课“三理衔接”的问题链教学设计，在促进思政课教材体系向教学体系转化中具有显著优势。思政课怎样做到既有趣又深刻，既体现一定理论性又具有一定现实性，是教学中需要不断思考的重要问题。片面强调有趣性，容易陷入思政课娱乐化的倾向，难以达到引领学生思想成长的目的;片面强调深刻性，容易使教学“高高在上”，学生难以企及和把握。“三理衔接”的问题链教学设计，推动思政课教学实现“顶天立地”，一是在教学导向上突出问题，在学生疑点、现实热点、生活难点上深入挖掘理论逻辑和现实逻辑，让思政课学习从问题出发，到解决思想问题和现实问题落脚。问题链设计时，通过问卷调查、网络互动、学生座谈会等方式进行充分学情调研，能够更精准把握思政教育的“需求侧”。二是在教学广度上突出实践应用和现实体验，围绕问题拓展学生的学习空间，促进教育内容既具有宏大思想性又接近学生的生活实际和思想实际，既能实现教学“有知有味”，不至于过度概括抽象而脱离了学生生活实际，又避免将思政课庸俗化，以彻底的理论而不是娱乐化的形式来征服学生。三是在教学内容上，既覆盖了教材的主要内容，体现了教材的教学主旨和价值目标，又以问题凝练和专题设计的方式重构教学内容，不但使思政课教学体现“广度”与“精度”的兼顾，而且能够及时补充最新现实素材、理论发展和学生疑点，保障了思政课常教常新。

　　(作者系南昌工程学院马克思主义学院教授。本文系江西省高校人文社科研究项目“当代道德态度培育研究”[MKS1548]成果)