深度学习引发抗疫新成长

疫情改变了学生的学习生态、学习目标以及学习方式，这些改变导致部分学生出现了一些不良的学习表现。

　　抗疫既检验了国家治理水平和科技发展水平，同时也考验着国民素养。当下倡导的许多生活习惯，其实在学校教育中或多或少都有所涉及，但是为什么很多人学过之后却没有效果，没能转化为行动力呢?这就是常说的：教师教了学生不一定就学会了。如何解决这样的问题?深度学习就是其中一条重要路径。

　　特殊时期学习更需要走向深度

　　疫情对学生的学习提出了各种要求，同时也为学生进行深度学习提供了各种机会。这主要表现在三个方面：

　　其一，学习生态的变化要求学生开展深度学习。疫情背景下，居家学习、在线学习成为常态。如果学生不能进行深度学习很容易跟不上后面的学习，进而影响整个学习进程。另外，深度学习能够帮助学生深度理解这次疫情及其影响。

　　其二，学习目标的变化要求学生进行深度学习。新课程改革的倡导，核心素养目标的要求，都指向深度学习，而将教学目标仅仅聚焦于知识和技能是无法形成素养的;目前疫情中充分暴露出来的国民素养问题也再一次提醒教育，应该将目标聚焦于素养目标。

　　其三，学习方式的转变要求学生实施深度学习。居家学习，学生相对有更多可自由支配的时间，这对学生提出了更高的要求，如果学生能够自我调控、深度探究，就会大大提高学习效果。另外，在线学习对学生的自主学习也提出了较高要求。

　　解决学习不良表现的重要选择

　　疫情改变了学生的学习生态、学习目标以及学习方式，这些改变导致部分学生出现了一些不良的学习表现。

　　其一，不会学。居家学习在一定程度上要依靠家长的支持，但是家长支持水平层次不齐，很容易出现学生自己想学，但是家长没能力支持，学生不知道怎么学习的状况。

　　其二，不想学。疫情背景下一部分已经适应在校学习的学生，在家很难形成学习的氛围;同时大家都在关注疫情，也一定程度上削弱了学生学习的专注度。

　　其三，功利性学习。与不会学、不想学的学生相比较，还有一部分学生为了应对即将到来的中考、高考而学习，也有一部分学生为了实现“弯道超车”而开展聚焦于知识和技能的功利性学习。

　　就上述三类不良学习表现而言，不会学是因为学生没有掌握深度学习策略，不想学是因为学生没有深度迁移学习的经历，功利性学习则是因为学习目标的定位出现偏差所致。可见，深度学习不仅是疫情背景下应该关注的学习方式，还是能够有效解决疫情期间不良学习表现的重要选择。

　　深度学习有三大教学要求

　　推动疫情之下学生的深度学习，除了对以疫情为主要内容的学习材料进行处理外，还应该在以下三个方面做到位：

　　其一，聚焦素养。素养具有情境性，能够连接真实生活与学习内容，便于学生感知到学习的意义和价值，从而激发学生的学习动机。疫情之下，如果脱离学生素养谈学习，就看不到所学内容与疫情背景之间的联系，更加理解不了学习的意义，这会导致学生不想学或功利性学习。因此，聚焦素养目标是疫情背景下落实深度学习的重要路径之一。当然，在选择素养目标的时候需要结合学生的学习需求，这样有利于学生卷入学习。

　　其二，创设问题情境。这里的情境并不是直接将疫情中的故事原封不动地搬过来，而应该是对学生学习目标分析的基础上，对这些材料进行学生化的处理。其中，在问题情境中创设认知冲突是一种有效方法，认知冲突有利于激发学生学习的好奇心，培养学生审辩思维能力。认知冲突的类型可以分为三种：在新旧学习内容的矛盾处创设认知冲突;在生活经验和学习概念之间创设认知冲突;在直觉和客观事实之间创设认知冲突。

　　其三，改善评价方式。评价主要聚焦于收集“学生是否进行了深度思考”的证据，收集“学生学习目标达成情况”的证据;评价的主体应该是多元化的，既可以是学生自评，也可以是家长或者教师进行评价;评价的方式也是多元化的，既可以是纸笔测试，也可以是学习过程的观察，或者是口头提问、书面评语以及档案袋等形式;评价任务则应该聚焦于学生过程性的体验，评价任务可以是做手工、画画、做视频、演讲、讲故事等形式。

　　如此，教师综合作为才能推动学生不断走向深度学习，获得新的成长。

　　(作者系华东师范大学课程与教学研究所副教授)