新冠肺炎让我们产生恐惧,也让我们意识进化。在我看来,对于中国1600万教师而言,这次疫情让教师职业生命的升级变得更为迫切。

  新冠肺炎让我们产生恐惧,也让我们意识进化。在我看来,对于中国1600万教师而言,这次疫情让教师职业生命的升级变得更为迫切。

  我认为,教师自我生命的升级有三个支点:

  一是升级成长方式。这段时间,绝大多数人都宅在家里。“憋疯了”成为这个时段的高频词汇之一。同样在家,为什么许多人“憋疯了”,许多人却在静心充电?因为精神世界不同,生命维度不同。

  “物物一太极”。也就是说,任何一个事物都是一个太极,是有阴有阳的。教师成长也是如此:我们平常说的专业成长就是“阳”,还有一个叫精神成长的概念是“阴”。孤阴不生独阳不长。为什么我们现在投入了许多资源,但教师的成长并不尽如人意。因为我们没有按教师成长的规律办事,没有合教师成长的“道”。所以对于中国1600万教师而言,必须在专业成长的基础上实现精神成长,让专业成长与精神成长成为教师生命成长的两只翅膀,这是教师成长的大势。

  教师精神成长的路线图是什么?主要包含四个要素:一是心灵创伤疗愈,二是人生境界提升,三是生命智慧圆融,四是职业生命绽放。这是一条必须要走的路,我看到已有部分先行者开启了内在成长之旅。这对于教育研究者而言是一项全新的挑战,如果不能研发出支持教师精神成长的相关产品与服务,就辜负了这个伟大的时代,也辜负了自己的职业生命。

  二是升级心智模式。心智模式与精神成长一脉相承。新冠肺炎肆虐让全国人民认识到,免疫力才是一个人最大的竞争力。同等条件下,什么样的人免疫力更强?一定是拥有正知、正见、正言、正信、正能量的人。

  不同的人生就好比打开不同的文件夹。你选择打开哪个文件夹就会拥有怎样的命运。就教育者而言,不少人选择了“受害者”“抱怨者”的文件夹:整天辛苦地付出,却落不了好;不是我不用心、不努力,关键是家长素质低,领导根本不重视;不是我水平低,关键是生源差……有的人选择了“麻木”的文件夹:教育体制咱改变不了,我努力评上高级职称,再混几年,等到退休就行了……由此,我想到了一家企业墙壁上的一段话:诸葛亮从来不问刘备,为什么我们的箭那么少?关羽从来不问刘备,为什么我们的士兵那么少?张飞从来不问刘备,兵临城下我该怎么办?如若万事俱备,你的价值何在?

  有的人选择“负责任”的文件夹:团队兴衰,我的责任;学校兴衰,我的责任;天下兴亡,我的责任。这样的教师,其教育人生必定充满无限可能性,其能力与智慧必定与日俱增,其发展平台必定越来越高。

  三是升级生产方式。疫情袭来,教育部发出了“停课不停学”的号召。全国学生在家网上学习引发了广泛关注,有舆情显示“教师忙、学生累、家长抱怨”“2000万学生在假装学习”……

  不要就问题解决问题,而要站在问题之上寻找答案。无论教师还是家长,关注的往往是孩子“学得不够多,学得不专注,学得不认真”,却很少关注“有没有学伤”。“学伤”意味着对学习正在失去兴趣,甚至讨厌学习。这两者的背后是两种不同的价值观:前者以知识为本,生命是知识的工具;后者以生命为本,知识是生命的工具。

  从前者走向后者就是教育教学生产方式的升级。教师首先应该树立“宁可学少,不可学伤”的思维,要学会站在教育的高度实施教学,让教学教育化。

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