乘势而上，促进教育线上线下融合

疫情期间的线上教学，检阅了我国教育信息化建设成果。当前，全国31个省份中小学已陆续明确复学安排，距全面复学为期不远。疫情给教育教学带来了挑战，但同时也提供了机遇。学校切不可恢复了线下教育后，又放弃了线上教育，而是要抓住这个机遇，乘势而上。

学习方式变革 （视觉中国 供图）

　　当前，全国中小学校陆续复学，前一段时期的居家线上学习将近尾声。在全面恢复教育常态前，有必要对线上教学以及常态化线上线下融合的教育模式进行探讨，以预测未来教育变革趋势。对此，“热点观察”开辟“疫情后线上教学反思与创新”专栏，约请专家学者就该话题进行探讨。

　　疫情期间的线上教学，检阅了我国教育信息化建设成果。当前，全国31个省份中小学已陆续明确复学安排，距全面复学为期不远。疫情给教育教学带来了挑战，但同时也提供了机遇。学校切不可恢复了线下教育后，又放弃了线上教育，而是要抓住这个机遇，乘势而上，大力促进教育的线上线下融合，将中国的信息化教育提高到一个新水平。

　　融合——

　　整体功能大于部分之和

　　融合教育（OMO）不是简单地将线下教育移到线上，也不是线上对线下教育的补充，更不是线上教育与线下教育的简单相加，而是线上线下教育有机地融为一体，是充分发挥线上与线下各自优势，取长补短，产生整体功能大于部分之和的效应。

　　线下教育的特点是，师生面对面，富于人性化、整体感和现场性，具有情感交流丰富、师生互动直接、动手性操作便利等明显优势。但线下教育也存在天然的弊端，如整齐划一、时空受限、教学模式单一、海量资源不能有效利用等。线上教育不仅可以弥补线下教育的弊端，而且具有不可替代的优势：

　　互联互通。线上教育最大的优势是万物互联，每个人不仅是信息的获得者，而且是信息的发出者。我们在阅读、浏览、发送信息的过程中，都留下了许多“痕迹”，这些“痕迹”伴随着数据，可以成为反馈教学效果、改进教育评价的重要根据。而且，互联网大大突破了课堂教学局限，形成了网络社区这一虚拟人际交往空间。虽然线上教育在社会性、情感性上弱于线下教育，但在交流平等性、自由自主性上却有其优势，对于性格内向、不善交往的学生来说，尤为有利。

　　丰富多样。线下教育把多种可能性变成了一种或几种可能性，这符合学生个性多样化发展需求。线上教育可以呈现多样化的教学风格，可以同时提供讲解、演示、讨论等不同教学方式，也可以借助软件营造虚拟现实，进行虚拟实验等。线上教学活动可以同时发生，构成立体教学环境，这就为学生提供了自我选择的可能，把学习的主动权交给了学生。

　　时空无限。互联网的另一个显着功能是不受时空限制，任何人可以在任何时间、任何地点学习任何内容。如此，可以突破以教定学模式，实现以需定学；可以突破单一讲授模式，由学生选择不同的交流方式，变被动为主动，为个性化服务提供了可能。传统的班级授课制适应规模化教学需求，提高了教育效率，但其最大弊端就是标准化、齐步走，很难做到因材施教。如果线上教育照搬这一模式，线下教育弊端就会被放大和强化。因此，这次大规模线上教育是一次契机，它能推动线上教育自身转型升级，为提供可选择的教育创造可能，为大规模的个性化教育探索未来。

　　群体共享。个体一旦进入教育系统，就只能与一个环境、一个班级、一位教师、一种教学模式交往。线下教育的交往活动主要发生在师生之间、同学之间分享成果、经验、教训，通常是在教师组织下进行，分享机会有限。而线上教育每一个体都可以与其他个体、与全体社区成员分享和讨论。这种讨论完全可能在另外一种语境下进行，从个体自身展开和发展。

　　整合重构。线下教育是相对固定的板块，稍作调整就会互相牵制，很难灵活变化，而线上教育突破了这一限制，可以整合不同内容、不同形式、不同个体、不同手段。当不同因素得到有机整合时，就可能发生积极的质的变化， 技术的作用，真正实现教书育人的初心。

　　（作者系华东师范大学教授、教育学部主任）