作为教育系统“体检”的PISA测试，自2000年开始，OECD(经合组织)每三年举办一次，旨在评估各国15岁学生分析和应用知识的能力。

　　“高血压、高血糖、高血脂的问题，我都没有!”有人自鸣得意地告诉朋友，“因为我从来都不去做身体检查。”看似高枕无忧，实则自欺欺人。

　　作为教育系统“体检”的PISA测试，自2000年开始，OECD(经合组织)每三年举办一次，旨在评估各国15岁学生分析和应用知识的能力。瑞典与芬兰在地理位置上相邻，很多人想当然地以为两个国家教育质量应相差不大。然而，根据PISA“体检报告”结果，芬兰学生表现名列前茅;瑞典的结果令其沮丧，但报告也促进了瑞典的教育改革。

　　是否教育投入多多益善，有了经费就万事大吉?根据PISA分析报告，对一个学生从6岁到15岁的累计教育经费若低于50万美元(如南美较贫困国家)，则投入越多学生成绩越好;但当教育投入高于5万美元，却发现经费投入并未带来学生成绩的相应提升。因此，在确保一定教育投入的前提下，如何改善教育系统方为问题关键。

　　一、成绩卓越毋庸置疑

　　2009年上海参加PISA测试后，北京、江苏、广东、浙江四省市曾先后参加，成绩基本都甚为优异，令世界瞩目。尤其是数学和科学成绩，常高出第二名数十分，而其他国家(地区)之间往往只是数分的差距。有人会认为，这是因为代表我国大陆地区参测的是一些经济发展水平较高的省市。事实上,诸如美国马萨诸塞州、北卡罗来纳州这些个别地区也有参加PISA测试，未见其在世界名列前茅。

　　二、京沪苏浙学生情绪健康需关注，但非弱项

　　学生情绪健康备受关注。虽然亚洲学生成绩普遍较好，但他们常因不愉快等而备受诟病。从PISA数据来看，京沪苏浙学生的正向情绪(即愉快、有活力、喜乐等)，高于OECD平均水平，也高于芬兰、爱沙尼亚、中国澳门、中国香港等高学业表现的国家(地区)。在负向情绪上，虽然四省市学生对失败的恐惧高于芬兰和爱沙尼亚，但远低于中国香港、中国澳门及新加坡。

　　数据也告诉我们，在学校内部，学生情绪健康程度差异甚大，即世界各地每所学校内都有情绪健康较好和较差的学生。仅凭数据的平均分就认为某国家、地区或学校有更多情绪健康较差的学生，未能充分了解数据的含义与启示。每所学校内皆存在过分紧张及焦虑的学生，这值得所有国家和地区的教师、家长关注，京沪苏浙亦不例外。

　　三、学生不愿从事科学相关职业是危机

　　“科学救国”曾是过往百年很多中国青年的志愿。但问及“学生30岁时希望从事的工作”，PISA2015调查结果显示，京沪苏粤仅有16.8%的学生希望从事科学类事业(包括科学、医院、电脑、工程等)，虽然一些西方国家如芬兰(17.0%)、德国(15.3%)也较低，但四省市在72个参测国家(地区)中排名靠后。相较而言，虽然美国学生成绩不高，但有38%的学生希望从事科学类工作，英国、新加坡、加拿大也分别有29%、28%、34%，都令人羡慕。全球都在强调STEM(科学、技术、工程、数学)的重要性，我国大陆中小学在这方面还有一定差距。

　　四、学生学习时间过长，低回报

　　学生学习时间过长，也是我国大陆值得关注的问题。PISA2015数据显示，各个国家和地区的校内上课时间相差较少，但京沪苏粤学生课外学习时间很长(PISA2018仅有校内上课时间的调查)。若以学习效率计算(即每小时学生能换取多少分)，京沪苏粤的排名将由榜首跌至倒数三分之一，学生的学习时间过多但回报低。学习效率最高的是芬兰学生，花费最少时间却得到最高回报。

　　五、推广阅读刻不容缓

　　阅读的重要性毋庸置疑，就算在电子化时代，家庭藏书数量(不包含教科书、杂志等)在中西发达国家或地区仍是一个衡量学生阅读习惯的有效指标。值得思考的是，数据显示在中西国家，学生成绩越好反而更少使用电子阅读器。

　　以家庭藏书量来看，京沪苏浙的家庭藏书数量在100本以上的比例为36%，与其他亚洲国家或地区相差不大，比中国香港(27%)、中国澳门(20%)更好，但仍低于一些高学业表现的西方国家(40%-43%)。

　　我们期望高成绩的学生养成多读书、广泛阅读的习惯。虽然看起来京沪苏浙成绩好的学生与西方成绩好的学生家中都拥有更多课外读物，但仔细分析数据会发现，在京沪苏浙，只有家庭经济条件较好且成绩较好的学生多读书。而在西方国家，无论其家庭经济条件如何，成绩较好的学生总是会多读一些书。

　　PISA数据印证了国家推动广泛阅读的重要性。在电子化时代，通过电子书推动广泛阅读看似合理，但电子书的效果及使用习惯尚需进一步研究。利用校内图书馆借阅纸质图书等方法仍值得借鉴及推广。

　　六、保证质量的同时需兼顾地区内教育公平

　　我们在短时间内大幅提升落后地区学生入学率的同时，仍能保持高质量的教育，这一教育成就确实令世界瞩目。根据PISA测试报告，未来除了继续帮助经济落后地区改善教育质量以达至全国不同地区教育公平外，我们可关注经济水平较高地区内的教育公平。也就是说，即使这些地区较富裕，学校仍有必要提供足够甚至更多支持，让地区内家庭较贫困学生，不会因为家境妨碍学习成就。PISA数据让我们看到较富裕的京沪苏浙地区内的教育公平状况仍有改善空间，我们鼓励将不同能力及家庭背景的学生放在同一学校共同接受教育(如芬兰)，这样能提高学业成就，改善教育公平，值得借鉴。

　　PISA测试结果让我们确信当前自己的教育改革方向是正确的，也让我们及时了解教育系统内的潜在问题，有的放矢，改进改善教育教学。

　　(香港中文大学教育心理学讲座教授，经合组织PISA策略委员会、技术顾问委员会、及问卷设计专家委员会委员，美国教育研究学会院士，国际应用心理学会院士 侯杰泰)

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