知止，则不轻易迎合教育“时尚”

现阶段，课程改革处于校本课程建设的反思期。越来越多的教育者意识到，不要机械追求课程数量，不能追逐标新立异的课程，不可盲目外聘师资引进课程。

　　20世纪30年代，现代主义建筑大师路德维希·密斯·凡德罗因为反对过度装饰，提出了“少即是多”理念，成为极简主义代表人物。

　　今天，深圳一位普通校长因为反对教育“过早催熟”、校本课程泛化，提出了“以少胜多”理念，成为极简主义课程观立论者。

　　现阶段，课程改革处于校本课程建设的反思期。越来越多的教育者意识到，不要机械追求课程数量，不能追逐标新立异的课程，不可盲目外聘师资引进课程。

　　于是，有学校开始从“学生视角”给校本课程“瘦身”，有学校以“乘法思维”重构校本课程。而那些已经具有一定数量校本课程，甚至为了个别学生“私人定制”课程的学校，则更加注意加强校本课程“必修”和“选修”的区分与管理，让校本课程不断满足学生的个性发展。

　　可以看出，校本课程建设反思期是教育者对新时期教育本质的反思，是对“学生视角”的仰视，是对“不增多”“可以少”的高度认同。

　　在这样的课程改革背景下，行知小学的“1+1综合素养课程”“以少取胜”的哲学思想，就显示出时代价值。

　　说到底，一所学校校本课程的数量多或少，是育人理念的显性结果，多有多的说辞，少有少的理由。但学校教育不是教育者一厢情愿的证明，而是要从教育不同学段最基本、最基础的功能和任务出发，立足人的身心发展规律，思考学生最适合学什么、怎么学，不需要学什么、不能够怎么学，去追求学习的真理。

　　这种学习的真理正是中国优秀传统文化的一个至高智慧——知止。知止，则不轻易迎合教育“时尚”。

　　因为知止，行知小学的学生自然、快乐、阳光，在进入初高中后发展后劲更足。

　　因为知止，曾经中途“转学”的学生，没过多久又主动转回了行知小学。

　　好的教育，让学生形成强大的素养和发展动力，这比学校获得的荣誉更有说服力。好的教育，孩子用脚投票。

　　(本报评论员)