让游戏真正回归到教育中来

加拿大学者巴格利分析了2004—2012年的《地平线报告》，从37项新技术中证实了7项新技术，其中就包括基于游戏的学习。

　　加拿大学者巴格利分析了2004—2012年的《地平线报告》，从37项新技术中证实了7项新技术，其中就包括基于游戏的学习。随着近些年移动互联网的蓬勃发展，VR(虚拟现实技术)、AR(增强现实技术)的深入应用，游戏与教育的融合已是大势所趋。让学习更有趣，让游戏更有教育意义，应该是教育工作者和游戏开发者的双重共识。学校的教育落地形式是非常多元的，而教育游戏化应当是其中之一。

　　在学校游戏化的探索中，我们发现，限制游戏化全面铺开的，不是技术难度，也不是设计难度，而是全员参与、全员支持、群策群力的动员难度。学校层面的游戏化涉及学校的方方面面，大到组织架构、学校战略，小到每一节课的教法、教师的措辞，都会有不同程度的影响和变化。在这个过程中，尽管模式设计的再完善，没有老师们的鼎力支持与参与是很难真正施行下去的。不同的学校有不同的硬件条件，不同的管理策略，不同的师资水平，这些可以通过调整游戏化的模式设计进行适应，但是想要真正铺开，必须要有自上而下和自下而上的两套动员机制，让全员参与，学生、老师都要乐在其中。这些是真正困难的点，需要学校上下一致让这套机制真正运行起来。

　　值得一提的是，我们在游戏化教育上更多探索的是非硬件依赖的游戏化，也就是利用游戏化思维和机制，改良重构当前的教育模式。当我们回到电子游戏这个主题上来，我们会发现，如果把游戏化局限在电子游戏上，课内与老师的教学冲突，课外与商业娱乐游戏冲突。基于数字资源的电子教育游戏就像一枚硬币，正面是教育性，背面是游戏性。我们的目标是让这枚硬币立起来，兼顾教育性与游戏性，这本来就是一个非常困难的事情。更何况，即使我们真的做到了，那又该如何推动学生使用这样的游戏呢?用来做课上教学，取代老师，显然不太可行，课上专门给时间玩这类游戏，教育的效率又太低了。如果我们把玩游戏变成课下任务，则与减负要求违背。如果我们把这类游戏依托于家庭，在家里让学生玩，其吸引力又远远不如纯粹的商业游戏。这是一个困局。解决这个困境的办法是摒弃脱离教育行为的教育游戏设计模式，让游戏真正回归到教育中来。游戏设计者们应该深入了解学校、老师和学生的需求，设计轻量级的游戏或者应用，满足教学和学习需要。电子游戏应该基于政策要求，立足于学校需要，根植于教育本质，只有这样才有可能出现好的电子教育游戏。

　　无论如何，教育游戏化还在蓬勃发展，我们有理由相信，这种新兴的教育理念将会逐步改良我们传统的教育模式，让学生在玩中学，在学中乐，在快乐中收获成长。只是这一切还都需要时间，还都需要不断地探索和积累。

　 （作者：马积良，系北京市十一学校龙樾实验中学项目工作站负责人）