农村校劳育须破除三大误区

广大乡村教育工作者应当带领孩子们认知乡土、接触广袤大地，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，以高水平的义务教育均衡发展，助力脱贫攻坚和乡村振兴。

　　自全国教育大会重新将劳动教育提升到与德、智、体、美五育并举的高度之后，如何在课堂教学和实践教学过程中加强和改善劳育，成为一段时期以来教育工作者重点关注的领域。过去几个月里，带着同样的问题意识，笔者也在乡村中小学的多次调研中，观察和思考农村劳育的现状与改进的路径。我认为，农村劳育亟须破除三大“误区”。

　　其一，认为农村中小学条件有限，劳动教育无从入手，只能听之任之。确实有相当一部分农村中小学囿于师资等方面的条件制约，只能将有限的资源投注到数学、语文、外语等主科上，音乐、体育等课程尚且力有不逮，遑论劳动课。然而这毕竟是有着明确的教学大纲、列入课程要求的，因此绝大多数乡村中小学生的课程表中，劳动课仍然是必修的一门课程。不过，多番访谈下来，不难发现，这里所谓的劳动课，已主要沦为学生打扫教室、清洁校园环境的活动。这样固然并不脱离劳动教育的本意，却大大浪费了如此丰富的课程资源，是“捧着金饭碗要饭”。若说其他课程存在着巨大的城乡鸿沟的确是事实，这劳动课的课程资源，农村实在是富集得很!不少村小的房前屋后都有大片农田、菜地，教师们平日里自己也会下田耕作，为何不用好这一资源，让学生参与其间，双脚沾泥、手上带土，在田埂上体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的深刻内涵呢?

　　其二，认为农村中小学生生于斯长于斯，劳动乃是本能，劳育多此一举。笔者挂职所在地是集边疆、民族、山区、贫困“四位一体”的国家贫困县。事实上，在很多中西部农村，劳动力转移和外出务工是相当普遍的现象，我县就有三分之一的人口常年在外。这势必产生大规模的留守儿童问题。留守儿童多为祖辈隔代监护，在他们成长的关键时期，恰恰缺乏父母的陪伴和悉心的教育。因此，尽管他们生长在农村，却也从小沉浸于祖辈的溺爱之中。有的祖父母在家中，不要说劳动，就是像洗衣、端饭一类的事也决不让孩子沾手，有的甚至包揽了孩子在学校里应做的卫生活。因此，农村孩子同样需要在生活实践中培养和树立自立、自强的精神。如果乡村中小学教师能够用好劳育这一“利器”，发挥四两拨千斤的效果，既促进孩子的人格成长与完善，又纾缓留守儿童的心理焦虑，还能够增进师生之间的情谊，何乐而不为?

　　其三，认为农业农村生产劳动技术含量低，提升学生能力水平还是靠主科。不少乡村教师自己就低估劳动教育的重要功能和价值。数学、语文、外语等主科教师都能办理相应的教师资格证，音乐、体育、美术等教师的专业属性也十分鲜明，唯独涉及劳动教育，似乎任谁都可以教，根本无需认证。进而，把劳动教育搞成了“劳动改造”，劳动常常被教师作为用来惩罚调皮学生的手段，学生也就只能带着抵触情绪和逆反心理去劳动，逐渐形成劳动与惩戒之间的惯性勾连和学生厌恶劳动的条件反射。应当指出，那种蔑视农业生产、鄙夷农村劳动的观点是错误的。乡村教师应当教孩子们懂得，农民是最具创造活力和创业精神的群体：既会种地、也会盖房、还会做工、又懂得开动农机、更会做小买卖，恰是一专多能的典型。乡村中小学的劳动教育的确需要因陋就简、就地取材，但劳育的“质料”却绝不简单，它蕴含着丰富的内涵，能够极大提高孩子们的动手能力和认识世界、改造世界的内在动力。广大乡村教育工作者应当带领孩子们认知乡土、接触广袤大地，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，以高水平的义务教育均衡发展，助力脱贫攻坚和乡村振兴。

　　(作者系上海财经大学副教授)