小学数学教学中的翻转课堂

翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课外通过看视频讲座、听博客、阅读电子书等方式自主学习，在课内则由教师通过答疑解惑和补充讲述来辅导学生，让学生获得更全面的发展。

　　 逐渐在教学中显现其作用。

　　一、翻转课堂带来的改变

　　传统教学以教师讲述为主，学生只能被动地接受知识，教师是传授者，学生是接受者。翻转课堂改变了这种关系，使师生在课堂中扮演了不同的角色。学生的课外学习可以自己决定方式与进度，课堂上可以自主提出想法，学生从被动接受知识转向主动探索知识，获得学习上的主动权。教师成为引导者，学生成为探索者。翻转课堂则倡导与之相反的“先学后教”，即学生先自行学习，再在课堂上向老师、同学提出自己的问题，老师针对其已有基础进行教学。翻转课堂变“先教后学”为“先学后教”，改变了教学流程。

　　二、基于翻转课堂的导学策略

　　基于翻转课堂，教师可以制定更加优化的导学策略并在教学中付诸实践。

　　1.明确学习目标。在教学开始前，教师要对学生掌握的知识有总体把握，形成明确的教学目标。根据这个目标，在课前设计好需要学生观看的视频等多媒体内容和需要学生自主实践的课外活动，让学生对学习目标有所认识，并针对目标有指向性地探究和思考。

　　2.学生相互讨论。通过课前自主学习，学生对知识形成了初步认知，自然会出现许多自己难以解决的问题。教师可以给学生互相探讨的机会，让学生在与同伴交流中，尽情表达自己的想法，提出自己的问题，共同思考和解决。

　　3.师生精彩对答。学生相互讨论环节，已经解决了学生自主学习中遇到浅显的问题，而遗留下来较为困难的问题，则需要教师来答疑解惑。需要注意的是，学生的思维毕竟有局限性，他们对教学重点的把握远不如教师准确，很有可能错过了教学内容中真正的重点。这就需要教师在师生对答的过程中对其加以引导。教师既要做好应对学生可能提出的各种问题的准备，也要及时引导学生思考真正的知识重点。如对于圆柱体与圆锥体体积计算的知识，学生很轻易就发现圆柱体的体积是与其等底等高的圆锥体体积的三倍，并对此提出疑问，但很少会提出类似“圆柱体与圆锥体体积公式的由来”这样更深层的问题，而公式的由来和推导过程却是学生真正需要掌握的重点和难点，这就需要教师主动提出来并详细讲解。在此过程中，教师不仅仅是答疑者，更应该是引导者。

　　4.课后验收反馈。翻转课堂的反馈评价与传统课堂不同。这种教学模式的课后反馈应由教师和学生共同完成。翻转课堂注重对学习过程的评价而非仅重视学习结果反馈，评价的内容包括学生在自主学习过程中的表现、在与同学合作学习中的表现、结果表达和成果展示等多个方面，强调学生的知识掌握程度和学习能力提高程度。例如在圆锥体、圆柱体表面积和体积知识学习结束后，可以让学生通过填写课后反馈问卷等方式反馈学习效果，课后反馈问卷可以设置：“是否积极完成了自学”?“提出了哪些有价值的问题”?“问题最终是否得到解决?通过什么方式解决”?“在合作学习中为同学提供了哪些帮助?合作解决了哪些问题”?“通过本课学习，对圆柱体、圆锥体有了哪些新的认识”?“联系长方体、正方体的体积计算方法，你能对这一类几何体提出什么猜测”?还可以让学生互相评价同学在合作学习中的表现。

　　5.总结教学收获。在完成教学任务后，教师需对学生的表现、课堂氛围、教学效果进行全面总结。

　　总之，翻转课堂作为一种新型教学方法，改变了传统的教学理念、师生关系、教学流程和教学模式。它使学生成为教学的中心和探究知识的主体，老师从讲述者变为引导者，有利于提高学生的自主学习能力和合作学习能力。基于翻转课堂的导学策略对教师本身的专业素质要求较高，对学生的综合素质提升有益，将这种教学方式付诸实践，对教师和学生来说都具有重要意义。